牟冬寒

摘 要：情感教育在美術(shù)課堂教學(xué)中是必不可少的。在教學(xué)中開展情感教育模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)得到豐富，審美能力得到培養(yǎng)和提高，是美術(shù)課堂教育改革的一個重要方向。

關(guān)鍵詞：情感教育；美術(shù)創(chuàng)作

我國近代歷史上美育的倡導(dǎo)者蔡元培先生曾說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！睂徝澜逃仁且环N生命教育和情感教育，其方法就不能等同于一般知識教育。

一、情感教育在學(xué)生整體素質(zhì)形成中的作用

素質(zhì)教育旨在謀求學(xué)生身心素質(zhì)的整體發(fā)展，從心理方面來說，它必然既關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也必然關(guān)注學(xué)生的非認(rèn)知發(fā)展，其中特別是學(xué)生的情感發(fā)展。重視情感與情感教育在學(xué)生整體素質(zhì)形成中的作用，是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的一個實(shí)質(zhì)性區(qū)別，兒童素質(zhì)形成與發(fā)展的過程。在美術(shù)課上，我便有意識對學(xué)生進(jìn)行健康的情感教育。當(dāng)學(xué)生作畫時，我便強(qiáng)調(diào)要大氣，勿小氣，培養(yǎng)學(xué)生大方、大膽的性格；在進(jìn)行美術(shù)手工課教學(xué)時，總是提倡團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，表揚(yáng)樂于助人的好同學(xué)；在進(jìn)行記憶畫、寫生畫教學(xué)時，注意用親身經(jīng)歷或名人典故來教育學(xué)生對一件平凡的物件也要有珍惜和愛護(hù)之情；在設(shè)計制作課教學(xué)時，我總是反復(fù)叮嚀學(xué)生，要他們將做得最好的書簽、掛盤、賀卡、剪紙等送給自己的爸爸、媽媽或老師，培養(yǎng)孩子們的親情和愛心。

二、課堂教學(xué)中的情感教育

1.情感是美術(shù)作品的重要審美特征。

美育的一個重要性質(zhì)特點(diǎn)就是在輕松愉悅之中讓人受到感染和熏陶。德國著名的美學(xué)家席勒在其著作《美育書簡》中就明確提出了這一點(diǎn)：“從美的事物中找到美，就是審美教育的任務(wù)?！泵佬g(shù)作為美育的重要途徑也必須讓學(xué)生在快樂的情緒中接受美的熏陶。而美術(shù)作品本身就蘊(yùn)含有這種輕松愉悅感，它這種輕松愉悅感是通過直觀感知來獲得的。比如讓學(xué)生欣賞文藝復(fù)興時期的大師作品時，學(xué)生自然而然會在這些作品中感受到這種輕松愉悅的氣息。

2.情感是美術(shù)創(chuàng)作過程中的重要因素。

從某種意義上講，沒有情感就沒有藝術(shù)。法國19世紀(jì)最偉大的雕塑大師羅丹也曾說過：“藝術(shù)就是情感。”在任何美術(shù)作品中，作品的形象都滲透和凝聚著創(chuàng)作者所賦予的人格魅力和激情。如果說科學(xué)是以理服人的，那么藝術(shù)則要以情動人，情感的真摯與強(qiáng)烈，可以增添作品的美感。例如德國畫家丟勒曾“以滿腔的熱誠與愛去刻畫他的母親，他那幅描繪一個操勞積慮的老人的真實(shí)畫稿，會使我們感到震驚”。美術(shù)創(chuàng)作過程是自由自在的，不帶有強(qiáng)制性，學(xué)生宜于在教師的引導(dǎo)下，暢開心扉，認(rèn)識和發(fā)展自我渲泄釋放自己的情感。其實(shí)美術(shù)創(chuàng)作在一定程度上是一個情感釋放過程，同時它又是一個心理完善和健全的過程。這樣通過美術(shù)創(chuàng)作就達(dá)到了我們教育的目的：健全學(xué)生人格，完善學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、在潛移默化中讓學(xué)生接受情感教育

1.擁有一顆熱愛學(xué)生的心靈。

愛心是教師一切教育藝術(shù)、技巧、方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)與源泉，也是教師對學(xué)生實(shí)施情感教育的起點(diǎn)。就美術(shù)教育而言，美術(shù)的核心是情感，美術(shù)教育更關(guān)注人道精神的傳遞。美術(shù)教育是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的重要手段，是陶冶學(xué)生情操的重要途徑之一，美術(shù)教育的形象性、直觀性最能適應(yīng)少年兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)識需要，最能容易使學(xué)生獲取情感體驗(yàn)，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部動力。美術(shù)教育能幫助學(xué)生獲得將先天的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)后天的成就的內(nèi)因動力，能培養(yǎng)學(xué)生去熱愛自然、熱愛生活，關(guān)愛他人。因此，在美術(shù)教學(xué)中，除了發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力和智力，更要重視對他們的情感教育。

2.樹立“以人為本”的觀念。

（1）尊重學(xué)生。教師尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)也就是對學(xué)生個性的尊重，而尊重學(xué)生的個性也恰恰是學(xué)生樂學(xué)的一大秘密。理解是一種心理換位，是只能站在他人的立場，設(shè)身處地地為他人著想。教師雖為人師，但不應(yīng)就此將自己束之高閣，而應(yīng)走進(jìn)學(xué)生、融入學(xué)生，了解并理解學(xué)生的需要。美術(shù)教育是最能容易滿足人的情感需要的藝術(shù)教育。學(xué)生在美術(shù)教育的陶冶過程，實(shí)際上也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自我完善的過程，是促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的行成與發(fā)展的過程，也是人的精神需要與實(shí)現(xiàn)自我價值的體驗(yàn)過程。

（2）轉(zhuǎn)變觀念。課堂教學(xué)是一個雙邊活動的過程，只有把學(xué)生看作是引起、展開、參與和評價各種學(xué)習(xí)活動的主角，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一名合格的美術(shù)教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，更要認(rèn)真研究學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，想方設(shè)法使自己的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過“外部刺激”使受教育者產(chǎn)生情感體驗(yàn)，為其所接受，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。一方面要面向全體學(xué)生，通過師生互動，使學(xué)生主動全面地發(fā)展；另一方面也要因材施教，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒和情感發(fā)展水平，確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感目標(biāo)。

（3）信任學(xué)生。不僅如此，作為教師，還要信任學(xué)生。信任也是一種教育力量，它可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵他們克服困難，積極要求上進(jìn)。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中也能看到學(xué)生不同的態(tài)度、處事方法、為人作風(fēng)等，教師應(yīng)該注意觀察，及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)，形成一個輕松的課堂環(huán)境。這樣才能使師生相互信任、情感交融，把許許多多的教育教學(xué)因素充分調(diào)動起來。教師愉快地教，學(xué)生愉快地學(xué)，共同在愉悅的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

“感人心者，莫先乎情也”，教育本來就應(yīng)該是充滿感情的事業(yè)、充滿愛的事業(yè)。情感教學(xué)對美術(shù)教育的滲透還直接有利于陶冶審美情操。在美術(shù)教學(xué)中，教師要通過發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容、方法以及教學(xué)環(huán)境、教師言語、板書、教態(tài)、儀表等方面的美的因素。不斷給學(xué)生以高尚的美感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生審美情操，滿足其對美的需要。使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中得到豐富的情感體驗(yàn)，審美能力的培養(yǎng)和提高。同時，有機(jī)地將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相互融合，使學(xué)生接受到更完整、更全面的情感教育，陶冶高尚的情操，完善人格！