何春平

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，作文評(píng)價(jià)取得了顯著成績(jī)，但還存在評(píng)價(jià)功能應(yīng)試化、評(píng)價(jià)內(nèi)容局限化、評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)結(jié)果模式化的問(wèn)題。解決作文評(píng)價(jià)問(wèn)題，建議評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)化、評(píng)價(jià)主體開(kāi)放化、評(píng)價(jià)方法多元化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；作文評(píng)價(jià)

著名教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。小學(xué)作文評(píng)價(jià)必須告別傳統(tǒng)作文批閱的習(xí)作甄選優(yōu)秀功能，向幫助學(xué)生提高作文水平、改進(jìn)錯(cuò)誤和激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)的方向轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)作文評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的推進(jìn)，作文評(píng)價(jià)取得了顯著成績(jī)，如教師的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都有很多改觀(guān)。但作文評(píng)價(jià)取得成績(jī)的同時(shí)，還存在如下問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)功能應(yīng)試化

受應(yīng)試教育的影響，分?jǐn)?shù)成為衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力優(yōu)差甚至是一個(gè)教師教學(xué)水平高低的最重要標(biāo)準(zhǔn)。如平時(shí)各類(lèi)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)、小升初擇校考試等都過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了“比分?jǐn)?shù)、排名次”，導(dǎo)致教育的一切圍著考試轉(zhuǎn)，紙筆測(cè)試幾乎成為了唯一的評(píng)價(jià)形式。這就造成了很多教師對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的目的認(rèn)識(shí)狹溢，習(xí)慣性地停留在“題別、選拔”的意識(shí)上，會(huì)把每單元一次的書(shū)面作文或期末一次書(shū)面考試作文作為唯一評(píng)價(jià)的手段，在過(guò)分重視評(píng)價(jià)鑒定功能的同時(shí)，忽視了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容局限化

原有的習(xí)作評(píng)價(jià)內(nèi)容主要關(guān)注小學(xué)生的知識(shí)和能力，較少關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣等方面，忽略了他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)。很多教師往往在批改作文時(shí)，只注重對(duì)學(xué)生作文本身好壞的評(píng)價(jià)，局限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，而忽視對(duì)學(xué)生習(xí)作的準(zhǔn)備過(guò)程、習(xí)作過(guò)程、修改過(guò)程以及習(xí)作的方法和態(tài)度作出評(píng)價(jià)。這直接導(dǎo)致了學(xué)生平時(shí)對(duì)觀(guān)察不感興趣，沒(méi)有掌握觀(guān)察方法和養(yǎng)成觀(guān)察習(xí)慣，在學(xué)習(xí)和生活中也不善于積累豐富的習(xí)作材料，習(xí)作時(shí)要么“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”，要么所寫(xiě)作文出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象。同時(shí)教師還忽視了學(xué)生的自我修改和相互修改作文能力的培養(yǎng)，使學(xué)生缺少了展示交流與相互學(xué)習(xí)的機(jī)。

（三）評(píng)價(jià)主體單一化

在以往的習(xí)作教學(xué)中，一般都是“教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生”這樣一種單一的模式，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)都被排斥在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外。學(xué)生寫(xiě)完作文后交給教師就算完成任務(wù)了，之后則是老師精疲力竭地批改學(xué)生作文，費(fèi)盡口舌地評(píng)價(jià)作文。而結(jié)果是學(xué)生看一眼分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，然后就把作文拋之腦后。因?yàn)閹熒g存在年齡、經(jīng)歷等諸多方面的差異，這就直接決定了小學(xué)生無(wú)論是觀(guān)察事物的角度還是理解事物的方式，都與成人的教師大不相同，因此往往導(dǎo)致了評(píng)價(jià)信息收集不豐富，評(píng)價(jià)結(jié)果主觀(guān)化、片面化。大部分學(xué)生面對(duì)教師的評(píng)判，沒(méi)有去真正地領(lǐng)悟，而是學(xué)會(huì)了如何忍受。習(xí)作主體的小學(xué)生始終處于被動(dòng)的、局外人的地位。

（四）評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化

教師在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生整體習(xí)作水平的不斷提高，又要承認(rèn)學(xué)生作文上的差異，注重因材施教、對(duì)癥下藥。對(duì)于作文剛剛起步的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作中存在著詞不達(dá)意、層次不清、選材不當(dāng)?shù)榷喾N問(wèn)題，容易造成他們對(duì)習(xí)作的畏難情緒。這就更需要教師當(dāng)面悉心指出其不足，手把手指導(dǎo)。同時(shí)習(xí)作評(píng)價(jià)可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生可以從各方不同的評(píng)價(jià)中進(jìn)行選擇性地汲取。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果模式化

現(xiàn)行習(xí)作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)，往往含糊其辭，不得要點(diǎn)，一律先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，后評(píng)缺點(diǎn)，常常使用諸如“中心明確、書(shū)寫(xiě)工整”或“選材不當(dāng)、語(yǔ)句不通”之類(lèi)的空話(huà)、套話(huà)。沒(méi)有啟發(fā)性，學(xué)生看后不清楚自己的優(yōu)勢(shì)和不足，不知如何修改，在一定程度上打擊了學(xué)生習(xí)作的積極性。而小學(xué)生純真可愛(ài)，模仿力、記憶力和可塑性強(qiáng)，很容易接受正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

二、解決小學(xué)作文評(píng)價(jià)問(wèn)題的建議

要激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)，必須改革傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)模式。

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)化

教師評(píng)語(yǔ)注意“兩忌”。一忌指責(zé)：如“你的作文糟糕透了”、“不動(dòng)動(dòng)腦”、“一點(diǎn)也沒(méi)有進(jìn)步”等。學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)，誰(shuí)還想寫(xiě)呢？二忌籠統(tǒng)：如“中心明確，層次清楚”、“基本還可以，有些地方不是很好”，這樣的評(píng)語(yǔ)等于沒(méi)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生幫助甚少。

教師評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)激勵(lì)性和指導(dǎo)性，具體說(shuō)有五種：肯定型評(píng)語(yǔ)、征求意見(jiàn)型評(píng)語(yǔ)、指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)、欣賞型評(píng)語(yǔ)和交流型評(píng)語(yǔ)，在作文教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)嘗試應(yīng)用這些評(píng)語(yǔ)。

（二）評(píng)價(jià)主體開(kāi)放化

評(píng)價(jià)主體是指那些按照一定的標(biāo)準(zhǔn)在參與到教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織與實(shí)施的過(guò)程中，判斷評(píng)價(jià)客體價(jià)值的個(gè)體或團(tuán)體。由于自身的身份不同，不同的評(píng)價(jià)主體可以從不同的側(cè)面為評(píng)價(jià)提供不同的信息，這有利于保證評(píng)價(jià)的整體質(zhì)量，也有利于整合教育力量?？梢詮淖晕以u(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面入手開(kāi)放評(píng)價(jià)主體。

（三）評(píng)價(jià)方法多元化

在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互改與自改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)彼此間的合作與了解，共同提升寫(xiě)作水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師為實(shí)現(xiàn)作文評(píng)價(jià)的多元化，應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)他們的自我修改能力，突出其主體地位。教師不僅需要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，還應(yīng)提高其修改作文的能力；不僅需要幫助他們掌握寫(xiě)作技巧和技能，還能傳授修改作文的方法與方式。

在分析作文評(píng)價(jià)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，要根據(jù)新課程改革的基本要求，在評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)語(yǔ)言等方面積極實(shí)踐探索，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步反思總結(jié)，把作文評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)放在激勵(lì)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性上，真正提高學(xué)生作文質(zhì)量。