郭會敏

摘 要：培養(yǎng)學生的寫作能力是初中語文教學中一項非常重要內(nèi)容，作文課堂教學是語文教學中實現(xiàn)這一任務(wù)的重要組成部分，學生寫作水平的高低是衡量語文教學成敗的重要標志，而培養(yǎng)學生的寫作能力是提高初中語文教學質(zhì)量的重要保證。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文；教學

初中作文教學是語文課程的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育階段學生必修的、以培養(yǎng)書面表達能力為主要目標的一門課程。因此，教師和學生都很重視。然而，學生卻極怕寫作文，把它當做苦差，常常應(yīng)付了事。可怕歸怕，寫還得寫。下面就是我在作文教學中的一點見解與心得。

一、轉(zhuǎn)變認識，積極作文

很多學生認為，作文是老師讓我寫的，我并不喜歡。這種思想導致學生作文積極性不高，作文水平低下。要想徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師必須讓學生在心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。引導學生認識到寫作就是表達，它是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。其實，用寫日記的形式留住平凡生活中的點點滴滴，積累豐富的人生，就是寫作。寫作，是一種積極的情感活動過程，情有所感，才會有所作，而且情感活動會貫穿作文過程的始終。情感始終是寫作的動力，讓學生有信心可以寫出好文章，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，愛上作文。

二、分析心理，找出病因

1.有強烈的寫作欲望，表現(xiàn)出積極向上的態(tài)度。

這樣的學生盼望上作文課，在課堂上情緒振奮。當他們看到作文題目后，會迅速進入思考和寫作狀態(tài)，且認識活動、情感活動十分活躍。作文成功率較高，但這樣的學生所占的比例較小。

2.沒有寫作欲望，但有來自某些方面的心理需要，對作文表現(xiàn)為消極被動的態(tài)度。

這類學生雖談不上有寫作的欲望，但是為了一定的需要，他們還是會認真地完成寫作任務(wù)。這類學生在實際中所占比例是最大的。

3.完全不想寫作文，對作文持回避對抗的態(tài)度。

這類學生不想寫作文，更怕寫作文。碰上能寫的題目，應(yīng)付了事；碰上不會寫的題目就亂寫一通，甚至是拒絕完成。

作文要經(jīng)歷一個心理過程，那么，我們就應(yīng)對學生的作文心理進行分析，抓住突破口，這樣作文教學才能有的放矢，從而培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高其寫作水平。

三、改善教學，激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生樂于學習的動力源泉，表現(xiàn)自我、展示自我是每個孩子都愿意去做的事?！傲粜挠^察事物，養(yǎng)成勤于思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫下來?！边@明確地告訴我們，對于作文指導要從興趣入手。寫作中學生有了興趣，就可以形成一種強烈的動筆愿望。在這種愿望的驅(qū)使下，他們樂意主動寫出自己的見聞和想象，不再把作文當成一種苦差，而是看成一種快樂的享受，美好的傾訴。針對初中學生的作文心理，我們可以對癥下藥，試著從激發(fā)學生寫作的興趣入手，努力改善自己的寫作教學。

1.感悟生活，獲取素材。

怎樣才能寫出富有真情實感的作文呢？這離不開生活。走近生活，感悟生活，從而讓自己有話可說，有東西可寫。感悟生活是寫作走出困境的必由之路。

那么，如何感悟生活呢？感悟生活首先要時時在意，處處留心，逐漸磨礪出發(fā)現(xiàn)美的眼睛；其次，要掌握思考的方法：要善于發(fā)問，多問幾個“為什么”就能剝開事物的表象，使事物蘊涵的思想和哲理漸漸顯露。

2.先說后寫，動筆成篇。

教學時，教師可以先讓學生說說，說完了再寫，即作文時讓學生先構(gòu)思，再把要寫的內(nèi)容說出來，寫下來。這樣，不僅能提高學生的口語表達能力，還能有效提高學生的書面表達能力。

3.展現(xiàn)個性，鼓勵想象。

教學中，教師應(yīng)讓學生充分發(fā)揮潛能，依據(jù)學生的個體差異靈活要求，鼓勵學生選擇自己感興趣的話題，在其獨特的潛能領(lǐng)域進行深入的指導。新大綱在關(guān)于作文方面明確提出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！苯處煈?yīng)充分發(fā)揮習作中蘊涵的想象因素，積極引導學生進行思維訓練，在鼓勵想象中激發(fā)學生的作文興趣，使學生樂于動筆。

個性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀。展示個性，鼓勵想象是學生作文的動力，讓學生在自己的空間內(nèi)拓寬思路，自由想象發(fā)揮，寫出屬于自己的文章，以提高其作文水平。

4.積累材料，遷移運用。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x得多了，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，得心應(yīng)手。閱讀是寫作的先導，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經(jīng)驗。因此，在平時的閱讀教學中，教師除了使學生通過閱讀積累詞匯、掌握表達方法外，還應(yīng)有意引導學生大量地閱讀課外讀物，讓他們愛讀書，達到融匯貫通，積累材料的目的。

作文教學難，但只要教師依照《課標》要求，循序漸進地去教，謙虛地去學，大膽地去探索、去實踐，認真地去總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，就一定能走出一條符合師生實際的作文教學之路，從而實現(xiàn)作文教學由難向易的轉(zhuǎn)化，取得良好的教學效果。作文教學是一個循序漸進的過程，它的根本目的是教會學生如何寫文章，作文教學又是個非常艱辛的過程。作為初中語文教師，我們?nèi)沃囟肋h。但我們應(yīng)不畏艱辛，開拓前進，使初中作文教學呈現(xiàn)“春暖花開”的新局面。