劉雨梅

摘 要：情感在人的實(shí)踐活動中起著巨大的作用，積極情感可使人煥發(fā)出驚人的力量去克服困難。情感是小學(xué)語文教育的靈魂，它既是學(xué)習(xí)語文的手段，又是小學(xué)語文教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育

情感教育既是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是語文教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的手段。必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生對課文中的情感因素進(jìn)行挖掘和體驗(yàn)，并以之去感染學(xué)生，達(dá)到“學(xué)文”“悟道”的目的，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、的和諧發(fā)展?！边@一闡述使我們明確了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的根本目的。

（2）蘇霍姆林斯基早就明確提出：“學(xué)校的中心任務(wù)之―――就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的高尚情操?！彼麖?qiáng)調(diào)“一個真正的人不能設(shè)想沒有善良的情感。實(shí)際上，教育就是從培養(yǎng)真誠的關(guān)懷――這是和諧發(fā)展的一般基礎(chǔ)，――在這個基礎(chǔ)上人的各種品質(zhì)――智慧、勤勉、天才――都會獲得真正的意義，得到最光輝的發(fā)揚(yáng)?！?/p>

（3）社會心理學(xué)家指出，情感不是與生俱來的，而是在個體社會化的過程中形成并發(fā)展的。他們又強(qiáng)調(diào)指出對個體早期社會化中的情感教育與情感培養(yǎng)，將會影響他們今后情感發(fā)展的性質(zhì)及其完善程度。如果忽視或無視情感與情感教育的這種作用，無異就是放棄了一種重要的教育力量，其結(jié)果將會給社會的年幼一代的身心發(fā)展和社會自身的發(fā)展造成十分不利的影響。

這些論述證明，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義，有意于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是勢在必行的，是值得深入研究的問題，那么我們要想到?jīng)Q定學(xué)生情感的因素是教師，要改變學(xué)生語文教學(xué)中這些現(xiàn)狀，就要結(jié)合周圍的環(huán)境和興趣等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一些可操作性強(qiáng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)揮。

二、精備課文，準(zhǔn)確地找到文章中的情感因素

小學(xué)課文，語言表達(dá)一般都很簡單易懂，通過語言的表達(dá)，蘊(yùn)含著動人的情感。簡短的故事情節(jié)，卻凝聚著深深的情感和教學(xué)生做人處事的道理，但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對于課文中的情感因素，是不能準(zhǔn)確無誤地整體把握，不能透過表層進(jìn)行深刻理解的。這就需要教師在備課時，精備教材，教師要對課文中的情感因素準(zhǔn)確把握。理清情感因素后，教師在整個課堂教學(xué)的過程中，將情感因素貫穿于課文的始終，將作者的思想感情和作為讀者身臨其境的情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，不管是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是在課文分析環(huán)節(jié)，或是課文的小結(jié)環(huán)節(jié)，用這種情感去感化學(xué)生的幼小心靈，形成思想上的共鳴，有意識地在認(rèn)識教育的過程中，進(jìn)行情感教育。

比如《賣火柴的小女孩》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析：天冷極了，下著雪，而小女孩卻“光著頭赤著腳”在街上走著，“光”是指沒有帽子戴，從這里可以看出小女孩很冷?！斑@一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”，從這里可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會打她的”、“家里跟街上一樣冷”，從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關(guān)心疼愛她，小女孩很可憐。

從最后三個自然段的含義深刻的語句中理解重點(diǎn)詞句，體會到作者所要表達(dá)出的思想感情。通過有感情地朗讀課文，對課文有了整體把握，對現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象。再通過課上的精講，從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中，讓學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，體會小女孩的悲慘生活，從而激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

對于人物描寫的課文，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的人物進(jìn)行剖析，從人物的神情動作、語言等抓起，剖析人物形象；對于風(fēng)景的文章，就要抓住作者對景物描寫的用詞分析作者寫景狀物的意義，讓學(xué)生產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛之情，對大自然的喜愛之情，在情感體驗(yàn)上形成共鳴，從小就培養(yǎng)學(xué)生樹立人與自然和諧共處的思想。

三、創(chuàng)設(shè)情境，入境生情

情感教育是一種藝術(shù)，需要創(chuàng)造一種意境和氣韻。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，利用音動之以情曉之以理樂渲染，語言描繪，實(shí)物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識，陶冶心靈為“動情”到“曉理”打下情感基礎(chǔ)如：教學(xué)《十里長街送總理》這篇感情濃郁的抒情散文時，有的教師在教室里創(chuàng)造了一種氣氛：周總理的遺像佩上黑紗，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺一角，片片白花點(diǎn)綴其間。教室里氣氛莊嚴(yán)肅穆，老師在哀樂聲中用深沉的語調(diào)講述周總理生平事跡。這一切把那種對周總理沉痛哀悼的感情、悲哀的氣氛渲染得淋漓盡致，對周總理的崇敬、愛戴之情油然而生。使學(xué)生在情感的體驗(yàn)中加深了對課文的理解，由動情到曉理，情感不知不覺地得到了升華。

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)情感教育。作為教師，要能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，能夠啟發(fā)學(xué)生的情感，并使之升華。要深入鉆研教材，理清作者的思想感情，在整個課堂教學(xué)過程中貫穿情感教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彬.小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重要性及措施[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報.2016（02）.