張秀麗

對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)人來說，英語(yǔ)閱讀不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。英語(yǔ)閱讀技能不僅是最重要的語(yǔ)言技能之一，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一。英語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力成了關(guān)鍵的問題。閱讀教學(xué)的步驟是提高英語(yǔ)閱讀效率的保證。

導(dǎo)讀是教師在學(xué)生閱讀課文之前的指導(dǎo)。英語(yǔ)教材的閱讀材料涉及到天文地理、歷史人物、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、工作生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、體育衛(wèi)生、人權(quán)、政治等各個(gè)領(lǐng)域。體裁有記敘、書信、日記、小品、戲劇、傳記、詩(shī)歌、說明文等。教師在導(dǎo)讀過程中，根據(jù)閱讀材料的不同內(nèi)容和不同體裁，適當(dāng)?shù)刂v解一些與本課有關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解閱讀材料的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣和欲望。在導(dǎo)讀方面也運(yùn)用電教媒體的多樣性、趣味性、藝術(shù)性、直觀性，通過“聽——想——說”或“看——想——說”的方式將抽象的東西具體化，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與、主動(dòng)嘗試，并巧妙運(yùn)用靈活、多樣化的導(dǎo)入方法引入新課，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

掠讀是由閱讀目的所決定的。在進(jìn)行掠讀時(shí)，學(xué)生不需要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本信息，要求學(xué)生快速瀏覽全篇，領(lǐng)會(huì)主旨或抓住主要內(nèi)容。學(xué)生可以跳過細(xì)節(jié)，跳過不重要的思想和例子。掠讀是一個(gè)人可能達(dá)到的最快的閱讀速度。例如學(xué)生在課外閱讀時(shí)，想在五分鐘內(nèi)了解一篇文章的大概內(nèi)容，或者想在考試前幾分鐘內(nèi)將要考的內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)一遍，都可以用掠讀的方法。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的練習(xí)時(shí)，教師先安排幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行掠讀，然后用課前設(shè)計(jì)的十個(gè)主要信息的正誤判斷題，要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，做出正誤判斷，用以檢查學(xué)生略讀的理解程度。掠讀通常可以通過以下幾個(gè)步驟來完成。（1）抓住段落特點(diǎn)。每一篇文章都是由各個(gè)段落組成的，而每個(gè)段落都是題綱的要點(diǎn)，只要抓住題綱的要點(diǎn)，也就抓住了整個(gè)段落的意思，才能迅速地獲取閱讀信息。（2）抓主題句。一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，主題句是表達(dá)段落中心思想的句子，它是一個(gè)段落中關(guān)鍵性的句子。抓住了主題句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的綱。教師可讓學(xué)生找出每段的主題句，進(jìn)行歸納總結(jié)，增加學(xué)生理解的深度。

同掠讀一樣，檢索讀也是一種快速閱讀的方法。兩者的不同之處在于：掠讀是學(xué)生從閱讀材料中獲得大意，其目的是了解閱讀內(nèi)容的概要。檢索讀是從閱讀材料中尋找某些特定的信息。掠讀是學(xué)生事先對(duì)閱讀材料一無(wú)所知，而檢索讀則是在對(duì)閱讀材料有所了解的情況下進(jìn)行的，在進(jìn)行了檢索讀時(shí)要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)找到有關(guān)信息，即回答教師設(shè)置的問題，然后請(qǐng)學(xué)生個(gè)別回答。

檢索讀可應(yīng)用于閱讀教學(xué)之后而進(jìn)行的練習(xí)，檢索讀的步驟如下：（1）學(xué)生要時(shí)刻清楚地記著自己要尋找的特定信息。（2）學(xué)生應(yīng)迅速沿著文章自上而下掃視，時(shí)刻期待所找信息從未讀部分顯現(xiàn)出來。（3）若找到信息，應(yīng)該仔細(xì)看一看，證實(shí)所找信息是否確實(shí)。在檢索讀時(shí)，心中帶著問題，看一看文中是不是有問題的答案。

學(xué)生在課外閱讀過程中，特別是在掠讀或檢索讀時(shí)，如果遇到不懂的詞或句子，手頭又沒有辭典的情況下，怎么辦？這時(shí)學(xué)生可利用上下文線索猜測(cè)詞義，這叫猜在詞閱讀。要培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力就要學(xué)會(huì)利用生詞的上下文去尋找猜詞懂意的線索。后文的閱讀往往能澄清整段的意思，對(duì)整段意思的理解又反過來為理解生詞提供了整體背景，使學(xué)生的猜測(cè)有了可尋的線索。

掃清語(yǔ)言障礙是細(xì)讀的首要任務(wù)，在經(jīng)歷了前面的掠讀和檢索讀后，學(xué)生對(duì)閱讀材料的大意和思想有了整體的理解，但是對(duì)于一些句子和單詞的意思，也就是細(xì)節(jié)，還不是很清楚，這時(shí)教師就有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)即細(xì)讀。

教師先順課文講解，讓學(xué)生理解生詞詞義和結(jié)構(gòu)表達(dá)的意義。這部分的指導(dǎo)常常是語(yǔ)言點(diǎn)的講解和句子表達(dá)的語(yǔ)法意義。教師可對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比、區(qū)別和舉例，對(duì)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了語(yǔ)法分析和判斷。這樣做可以掃清學(xué)生在閱讀過程中的語(yǔ)言障礙。然而，在上精讀課時(shí)，教師單純的語(yǔ)法講解，會(huì)使學(xué)生感到枯燥，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛過于死板，學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生的積極性未能調(diào)動(dòng)起來。為了培養(yǎng)學(xué)生通過已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，讓學(xué)生理解語(yǔ)言的意義、段落及段落之間的聯(lián)系，促進(jìn)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)及更深層次意義的理解。教師在細(xì)讀過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有推理性、概括性、評(píng)價(jià)性、啟發(fā)性的問題對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)、培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行推理和討論的過程中，教師可以制作圖表，進(jìn)行階段訓(xùn)練。在圖表中把課文的問題提出來，進(jìn)行分析、總結(jié)和概括，并揭示它們之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生能夠深入到課文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中理解課文，理解作者意圖，掌握文章的中心思想。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀能力都是在大量閱讀實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)的。因此，閱讀能力的培養(yǎng)需要各種形式。閱讀能力的全面發(fā)展要求系統(tǒng)化。中學(xué)生需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和好的閱讀技能，并持之以恒，堅(jiān)持不懈。培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能不僅要充分發(fā)揮挖掘他們的快速閱讀能力的潛力，而且要注意提高閱讀技能和消除閱讀技能和障礙。只有熟練掌握英語(yǔ)閱讀技能的學(xué)生才能高效率地閱讀。這樣的閱讀活動(dòng)，不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。