鄒凈

社團是中職生基于共同的興趣、共同的愛好和共同的特長而建立起來的非盈利性群體組織，同時也是組織引導中職生參與社會實踐活動，培養(yǎng)實際能力的一個重要途徑。在基層，由于場地設施、師資力量等原因，籃球社團成為中職學校社團活動的一個主力。但是在社團的實際開展過程中我們也并不順利，這里我們就籃球社團的開展進行探討。

一、基層中職學?；@球社團開展現(xiàn)狀

（一）老思想、新科技的沖擊導致學生對籃球專業(yè)興趣不高

老思想就是社會、家長認為中職比不上普高，導致進中職的學生大部分是學習成績和行為習慣較差的“學困生”、“后進生”，他們由于在體育教學過程中學習風氣差、自我約束能力差。有許多學生只是應付了事，他們認為學與不學一個樣，根本沒把體育課當回事。而新科技就是手機、平板電腦等電子產品越來越普及，但是我們社會、學校、家庭缺乏積極的引導，讓學生們使用這些設備更多的是玩游戲、聊天、看小說，成為名副其實的“低頭族”。許多實驗研究表明“低頭族”不僅嚴重影響了學生的生長發(fā)育，視力等身體健康，還會使學生產生一種依賴性，惰性，使他們不愛學習，不愛運動，不愛與外界交流，形成自己的，封閉的小世界。

學生缺乏自信，缺乏去進行籃球運動的興趣最后到中職學校后我們籃球社所面對的學生基本上都還停留在“耍帥”和“好玩”的階段。

（二）師資與場地器材缺乏讓社團籃球專業(yè)化教學不能夠落實

我們基層職業(yè)中學體育教師在知識結構、師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、現(xiàn)代教育技術等多方面，均表現(xiàn)出不同程度的欠缺。而由于中職學校對社團體育投入的資金不足，場地設施不是欠缺就是陳舊，這樣就更加增了社團體育教學的難度。我們籃球社團的教學應該是一個專業(yè)的、系統(tǒng)的、全面的、科學的教學過程，但是像教師定期外出學習培訓，每人配備一個籃球，固定的、規(guī)范的籃球場，體能、協(xié)調性及力量練習的訓練設施等等這些我們現(xiàn)在基本都不能落實，這樣就使得我們的籃球社團的教學就比較困難

（三）上級部門缺乏有組織、有計劃的比賽。

學校競技性體育就必須要有競爭，只有通過競爭運動技能才會得到提高，只有通過競爭才能激發(fā)學生的集體榮譽感，進而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作協(xié)作精神。但是在我們基層，由于很多職業(yè)學校都是掛靠在各個單位，像鐵道學院是鐵路局管、技工學校是勞動局管、財經學校是財政局管等等，上級教育部門對這些職業(yè)學校缺乏管理，那就更談不上有組織、有計劃的進行比賽和交流。

二、應對措施與策略

（一）尊重學生個體差異與個性發(fā)展，因材施教，培養(yǎng)學生主動進行籃球運動的興趣動力。

籃球社團不是技能代表隊，沒有那么高的專業(yè)要求，所以我們應該更重視學生的興趣培養(yǎng)，通過各種手段去激發(fā)學生的運動興趣，讓他們熱愛運動，能主動去運動，把學生從“學困生”、“后進生”的影陰中帶出來，擺脫“低頭族”的束縛，讓學生積極健康的成長。在社團組織教學的過程中，我們老師應在教學中不要過分強調學生學習結果的整齊劃一，重視學生個體差異與個性發(fā)展；淡化教師的主導作用，重視學生接受知識、掌握技能的主體功能，讓學生練而有趣；實踐證明淡化技能教學是不可取的，沒有了運動技能的教學，體育課就變成了“無源之水”“無本之木”。

在籃球社團的具體組織教學中我們可以根據(jù)學生的基本功以及對籃球運動的興趣愛好程度不同把學生分為兩個小組：一個小組是基本功還可以，興趣較高的學生，對他們的組織教學就可以按照技能代表隊的要求，重視運動技能水平的訓練和提高，嚴格要求，刻苦訓練。另一個小組就是基本功較差或者沒有籃球運動基礎，有一定興趣愛好，想試著去進行籃球運動的學生，對于他們的組織教學，我們就要以培養(yǎng)他們的籃球運動興趣為主，通過一些籃球游戲，以投籃、運球等能激發(fā)學生運動興趣的技能聯(lián)系為主要內容進行訓練。兩個小組相互補充，對基本功還可以，但是訓練不認真的學生就把他下放到另一個小組去當小老師，進行冷處理，這樣既沒有讓他離開籃球運動，又讓他因為基本功的差異導致“無球可打”，從而讓他反省自己，想去從事籃球運動。對沒有什么基本功，但是對籃球運動熱情非常高，訓練積極刻苦的學生，我們可以把他調到一隊，既是對他的一種肯定又是對二隊學生的一種激勵。這種良性的循環(huán)也就保證了籃球社團的可持久發(fā)展。

（二）重視思想教育，通過組織游戲、比賽來培養(yǎng)學生積極向上的健康品質

籃球運動是一個集體性的競爭運動。我們社團的開展既要通過游戲來培養(yǎng)學生的運動興趣，又要通過比賽來提高學生的運動技能水平。游戲、比賽教學能培養(yǎng) 學生 的創(chuàng)新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優(yōu)良品質。游戲、比賽深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。例如，在游戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發(fā)生爭執(zhí)，甚至“動武”；也有失利組的學生互相埋怨，導致受指責的學生 產生層場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了游戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，教師要抓住這一契機，耐心地教導學生特別是有偏游傾向的學生要認識游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素，最終使 學生 化“沮喪”為“振奮”，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

（三）發(fā)揮“教師的主導性”與“學生的主體性”的作用

“教師的主導性是教師對學生學習過程的指導質量和強度”?！皩W生的主體性是學生朝向自己學生目標清晰度和學習過程中前進動力的強弱”，其實，教師的主導性和學生的主體性是一件事情的兩個方面，教師指導學生是為了更好地發(fā)揮學生的主體性學習，學生接受教師的指導下，一個去正確的“導”，一個在主動積極地“學”，使導與學有機的配合起來。在實際的籃球社團教學實踐中，一個優(yōu)秀的教師應該是一個“煽情大師”，善于引導學生向好的方向發(fā)展，激發(fā)學生的運動欲望和興趣。學生模仿性強，教師是學生直接效仿的對象之一，對學生能否形成良好鍛煉習慣有直接的影響。因此，教師在課堂教學中，要規(guī)范準確地講解示范動作技術，并且加強練習方法的指導。讓每一個學生每一節(jié)課，都經受一個科學鍛煉身體的過程，并且能體驗到成功的愉悅，逐步培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣。一堂有效的師生交融的技能教學好課常常是將“正確的導”和“積極的學”緊密結合在一起的，缺少教師的正確指導只憑借學生的積極性的課，是一種無序的興奮的課，是一堂充滿危險的課；缺少老師的正確指導也沒有學生積極性的課，只能是一堂消沉和放任的課，當然也不會是好課，我們統(tǒng)稱“放羊”。所以在技能教學中既要發(fā)揮“教師的主導性” 作用又要發(fā)揮“學生的主體性”的作用，而教師的正確指導才是關鍵。