葉寶

一、偏遠地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

1.偏遠地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課程標準缺乏系統(tǒng)了解

對偏遠地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，偏遠地區(qū)初中教師對九年義務(wù)教育的課程標準缺乏深入研究.教師不能深刻全面地理解課程標準中的要求，對數(shù)學(xué)課程標準中不同的要求不能做到很好的區(qū)分，不能把握好教材的重點和難點，這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量.

2.偏遠地區(qū)初中使用的教材與學(xué)生的接受能力和實際情況不相符合

目前，偏遠地區(qū)初中使用的數(shù)學(xué)教材和學(xué)生所處的環(huán)境和水平不相適應(yīng)，這在一定程度上影響了偏遠地區(qū)初中的教學(xué)效果.在農(nóng)村，因為家長的文化程度較低，在學(xué)生的學(xué)習上并不關(guān)心，甚至家長和學(xué)生不能正確地認識到數(shù)學(xué)學(xué)習的重要性.因為經(jīng)濟條件的約束，偏遠地區(qū)初中學(xué)生不能通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)資料幫助自己學(xué)習數(shù)學(xué)知識.同時，偏遠地區(qū)和外界的聯(lián)系較少，學(xué)生的視野較小，思維模式較為單一，分析數(shù)學(xué)知識的能力相對于東部沿海發(fā)達地區(qū)的初中生存在較大的差距，還有文化的差異.這就導(dǎo)致了偏遠地區(qū)初中使用的數(shù)學(xué)教材不能滿足貧困地區(qū)初中學(xué)生的接受能力.

3.偏遠地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力不能滿足當前的教學(xué)需求

受到很多因素的影響，偏遠地區(qū)由于地理位置的限制，以及本地風俗習慣的影響和外界的聯(lián)系較少，信息獲得的渠道不暢，偏遠地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不能滿足當前新教材教學(xué)的需求，在教學(xué)過程中不能達到課程標準所要求的高度，教學(xué)資源獲取的方式單一，傳授知識的手段還比較傳統(tǒng)，先進的教學(xué)模式急需讓每個數(shù)學(xué)教師掌握.由于教師呈現(xiàn)問題的方式還比較陳舊，深受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，總體上偏遠地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平有待提高.

4.傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響導(dǎo)致學(xué)生課堂參與性低下。

受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，有些情況下，雖然教師進行了比較生動的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但是卻很難激發(fā)起學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)問題學(xué)習和探究的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)成績比價差的學(xué)生沒有興趣去學(xué)習數(shù)學(xué)，成績比較好的學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情也日益低下，逐漸失去了對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣。

5.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律，缺乏新意。

新課表對培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的要求，給教師教學(xué)情境的設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。但是，部分教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的創(chuàng)新能力卻比較有限，導(dǎo)致部分數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境大致相同。久而久之，就越來越難以調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習和掌握。

6.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一味追求新意，卻不具有實用性。

與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律問題相對應(yīng)的就是教師一味追求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，而脫離了初中學(xué)生的生活實際，不具有實用性。這種脫離學(xué)生生活實際的教學(xué)情境雖然具有新穎性的特點，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數(shù)學(xué)生并不能真正理會老師進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真正目的，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至有適得其反的不良影響。

二、針對偏遠地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題提出合理化的建議

1.編制適合偏遠地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標準

目前大多數(shù)偏遠地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標準不能適應(yīng)當?shù)氐慕虒W(xué)情況，教師的水平不能達到課程標準的要求，不僅是教師教的過程，就是在學(xué)生學(xué)的過程中也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標準存在許多問題.教育部門要針對偏遠地區(qū)制定適合當?shù)厍闆r的數(shù)學(xué)課程標準，要結(jié)合偏遠地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況控制好標準的張力，可以通過跨地域聯(lián)合編制初中數(shù)學(xué)課程標準.在課程標準難度的制定上，要充分結(jié)合偏遠地區(qū)學(xué)生知識的接受能力和教師的教學(xué)能力，制定科學(xué)合理的標準，這是提高偏遠地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提.

2.根據(jù)偏遠地區(qū)教育教學(xué)的實際情況編寫初中數(shù)學(xué)教材

當前偏遠地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的教材難度較大，內(nèi)容較廣，徹底改變偏遠地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標準不能在短時間內(nèi)進行，因為問題的緊迫性，相關(guān)部門可以從改編偏遠地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教材入手，適當降低教材的難度，讓教材能體現(xiàn)偏遠地區(qū)生活的實際.在教材的編制上，要具有針對性，要充分調(diào)整數(shù)學(xué)教材里面包含的基礎(chǔ)知識，同時要保障編制的基礎(chǔ)知識能夠被大多數(shù)的初中學(xué)生接受，要適應(yīng)偏遠地區(qū)初中學(xué)生知識的接受能力.一般教材的選擇上，從偏遠地區(qū)的社會生活范圍內(nèi)選擇教材.同時，教材選擇的基礎(chǔ)知識要具有實用性，不能為了降低教材的難度，而增加一些沒用的知識，這樣才能逐漸地提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力.選用的教材，還要讓學(xué)生感受到知識的實用性.

三、加強對初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)培訓(xùn)，從整體上提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平

在偏遠地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的，教師在課堂教學(xué)過程中起到了關(guān)鍵性的作用.教育部門要加強對偏遠地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作.在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，要注重對教師教學(xué)思想和觀念的培訓(xùn)，彌補偏遠地區(qū)信息不通暢這一現(xiàn)象，要讓教師知道當前教材的改革內(nèi)容，明白當前教育數(shù)學(xué)目的.比如說，為了改變偏遠地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習被動的局面，教材適當增加了一些啟發(fā)學(xué)生思考的問題和說明.并不是要求教師在實際教學(xué)過程中必須按照這樣的方法來教學(xué)，教師在課堂上要充分發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主體性，通過增加圖文來表達學(xué)生的思維過程，通過圖解引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力，而不是單純地通過改變內(nèi)容來幫助學(xué)生記憶知識.

四、結(jié)語

總之，偏遠地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平相對東部發(fā)達地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平差距較大.為了實現(xiàn)教學(xué)的公平性，實現(xiàn)我國教育教學(xué)水平的全面提高，要加大對偏遠地區(qū)初中數(shù)學(xué)的研究力度，科學(xué)地制定數(shù)學(xué)課程標準，有針對性地編制數(shù)學(xué)教學(xué)使用的教材，提高偏遠地區(qū)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，綜合提高偏遠地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.