薛靜

摘要：學(xué)好英語首要的是抓住英語的關(guān)鍵：英語單詞。學(xué)好英語單詞，英語學(xué)習(xí)就成功了一半。因此，英語單詞的教學(xué)與記憶已成為英語教學(xué)中首當(dāng)其沖的問題。根據(jù)幾年教學(xué)的實(shí)踐，我總結(jié)出了幾種靈活多樣且行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于幫助學(xué)生掌握單詞的形與義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，起著關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想記憶法；神話故事；詞根詞綴；音形義

英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過“without grammar very little can be conveyed；without vocabulary can be conveyed”.可見，詞匯是非常重要的。在英語的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生沒有處理好單詞的問題，將會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀水平。有研究表明，學(xué)生的詞匯越大，其閱讀正確率就會(huì)越高，聽力和寫作水平也就越高。所以對(duì)于學(xué)生來講，掌握記住單詞的方法和技巧是非常重要的。下面我將結(jié)合例句介紹一下目前比較成熟的幾種教學(xué)法。它們分別是以下幾類。

一、聯(lián)想記憶法：運(yùn)用語音和詞形來聯(lián)想

人的大腦具有強(qiáng)大的聯(lián)想功能，根據(jù)單詞讀音，與其意義產(chǎn)生聯(lián)想，比如諧音、象形等。雖然不科學(xué)，但從記憶的角度來看，只要聯(lián)想直接就容易記住。

比如pregnant adj 懷孕的 ‘撲來個(gè)男的。比如pest 害蟲，其發(fā)音近似于“拍死它”。由此產(chǎn)生聯(lián)想：遇到蒼蠅等害蟲時(shí)，第一反應(yīng)就是想到拍死它。再比如說reluctant adj 不情愿的，“驢拉坦克”就是不情愿的。umbrella→俺不來了→（下雨）雨傘；ambulance→俺不能死→救護(hù)車；envelope→安慰老婆→（寫信）信封；hermit→何處覓他→隱士；asthma→阿詩瑪→（哮喘）氣管炎。還有一些單詞，如coffee，sofa，只要能發(fā)準(zhǔn)它的音就能想到其意了，故諧音法算是一種比較適用和有趣的方法。只要能發(fā)準(zhǔn)音，稍加想象，重新定義，就能產(chǎn)生許許多多有趣的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)詞匯者不再苦惱，這種記憶法既能加強(qiáng)記憶，又有助于終身學(xué)習(xí)。

二、神話故事講解：用希臘羅馬神話，圣經(jīng)故事等等派生單詞

希臘羅馬神話是人類文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，在很多方面對(duì)西方文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它對(duì)英語語言和文學(xué)的影響是巨大廣泛的，無論怎樣估計(jì)都不會(huì)過高。從古至今無數(shù)作家和藝術(shù)家都從希臘羅馬神話中吸取營(yíng)養(yǎng)。希臘羅馬神話就像神話故事中的靈泉，滋養(yǎng)著英語的詞匯，產(chǎn)生了許許多多美妙動(dòng)人的詞匯故事，增強(qiáng)了英語的生命力。比如：

chaos（混亂）：來源于最原始的天神Chaos（卡厄斯），又稱為“混沌之神”。是他創(chuàng)造了天地，就和盤古開天辟地差不多[2]。

Muses（繆斯）：希臘神話中掌管藝術(shù)的諸神。共九位，分別是歷史、抒情詩、喜劇（牧歌、田園詩）、悲劇、歌舞、愛情詩、頌歌、天文、史詩。Muses的藝術(shù)衍生出單詞music，Muses收藏藝術(shù)品的地方就是museum。藝術(shù)帶來的快樂便是a-muse，amusement。[3]

總之，在英語詞匯約80%的外來詞匯中，古希臘語和拉丁語占了很大的比例，為英語詞匯貢獻(xiàn)了許多詞根詞綴。源于古希臘羅馬神話的英語詞匯更是俯拾皆是。因此，同學(xué)們除了掌握一定的語言文學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)對(duì)希臘羅馬神話有所了解。這對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大詞匯量和了解西方文化的一些淵源，無疑是大有幫助的。而且學(xué)生們對(duì)這些神話很感興趣，大大的提高了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。所以教師要充分利用這些神話故事和圣經(jīng)故事來吸引學(xué)生的注意力。

三、根據(jù)詞根詞綴派生單詞，這是最普遍的教學(xué)法

詞根是英文單詞的主要構(gòu)成部分，詞根的理解及記憶是英文單詞理解、記憶的重要基礎(chǔ)。詞根表示詞匯的基本意義，前綴一般對(duì)基本詞義補(bǔ)充和修改，后綴一般改變?cè)~匯的詞性。所以記住了詞根，前綴，后綴后就可以派生大量的詞匯。

魯迅先生在《自文字至文章》中說：“誦習(xí)一字，當(dāng)識(shí)形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識(shí)并用，一字之功乃全?！边@是針對(duì)中國(guó)文字來說，反應(yīng)在英語上，音形兩者常常是統(tǒng)一的，含義就要靠像中文的偏旁部首一樣的詞根詞綴來聯(lián)系了。例如scrib這個(gè)詞根表示“寫”。describe vt描寫 description n描寫 prescribe v開處方 prescription n處方。學(xué)生們對(duì)單詞的詞根詞綴很感興趣，也可以大大提高他們的單詞量。老師可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生們進(jìn)行總結(jié)。

四、教會(huì)學(xué)生“音，形、義”記憶單詞法

通過幾年的英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)通過記憶單詞的“音，形、義”來記憶單詞效果非常好，非常實(shí)用，在我所教的班中，英語單詞的記憶始終是引以為豪的快樂的事。充分體現(xiàn)在學(xué)中樂，在樂中學(xué)的現(xiàn)在教育理念。如果只記住單詞的中文意思，形成的聯(lián)系是微弱的。會(huì)導(dǎo)致記不住，應(yīng)該從語言的三要素：“音，形、義”多方面接觸單詞，不斷強(qiáng)化。通過音、形、義學(xué)習(xí)單詞的三個(gè)步驟是：

（一）根據(jù)音節(jié)拼讀單詞

剛開始要默讀或朗讀單詞，通過發(fā)音理解和強(qiáng)化，表音語言尤為重要，讀單詞盡量不要看音標(biāo)，像讀拼音一樣直接拼讀，如果不放心，可以根據(jù)錄音模仿，這樣才會(huì)逐漸形成音節(jié)的讀音規(guī)律，達(dá)到看到任何一個(gè)詞都會(huì)讀，聽到不認(rèn)識(shí)的詞能寫出來的效果。也就是扔掉音標(biāo)這個(gè)拐杖之后發(fā)現(xiàn)沒有拐杖是可以走路的，倘若總依賴音標(biāo)就會(huì)拄著拐杖走一輩子。

（二）觀察單詞的前后綴

這一步是觀察單詞里是否包含自己認(rèn)識(shí)的部分，用認(rèn)識(shí)的部分去聯(lián)系整個(gè)詞。前后綴的通用性明顯比詞根強(qiáng)很多，派生的詞非常多，所有詞根只學(xué)會(huì)常見的就夠了，而每一個(gè)前后綴都值得理解和總結(jié)。

（三）分詞性記單詞，用詞組，例句反復(fù)強(qiáng)化

結(jié)合句子記憶單詞，句子是由詞組成的。學(xué)生記憶單詞就是為了更好的使用句子，實(shí)踐證明，孤立的記憶單詞容易遺忘，必須把單詞放在句子里，根據(jù)上下文了解其意義和用法，這樣記憶的單詞才能記得快，記得牢，才算得上真正掌握了這個(gè)單詞，以句子為單位記憶單詞還可以幫助學(xué)生把握單詞的用法和不同的形式，發(fā)展英語思維能力和英語應(yīng)用能力，孤立的記單詞徒勞無益。如果學(xué)生把單詞的學(xué)習(xí)和語境聯(lián)系起來，記的不是單個(gè)單詞而是整個(gè)句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推動(dòng)知識(shí)的內(nèi)化和吸收[1]。

值得注意的是三個(gè)步驟順序不重要，先用哪個(gè)都行，但重要的是邊讀邊想，利用三種感官反復(fù)強(qiáng)化。

讓學(xué)生記單詞的具體操作方法是每個(gè)詞只看30秒，重點(diǎn)關(guān)注發(fā)音、詞性、釋義、例句，其中中文意思看的快，例句看的慢。如果這個(gè)單詞是前些天看過幾遍的詞，10秒即可看完，記住是看而不是背。平均一小時(shí)看幾十個(gè)。然后第二天繼續(xù)看，新舊單詞的比例自行把握，循環(huán)往復(fù)，一個(gè)單詞看十遍左右就記住了。再次強(qiáng)調(diào)，傳統(tǒng)的一次性花兩分鐘背一個(gè)單詞毫無作用[1]。

綜上所述，形式多種多樣的詞匯記憶是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效手段，有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無論哪種目標(biāo)語言，詞匯在所有語言的教學(xué)中都是重要因素。因此，重視詞匯教學(xué)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力，才能收到較好的教學(xué)效益。在英語教學(xué)的過程中，詞匯教學(xué)是很漫長(zhǎng)的，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。因此，在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中，根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、妙用語境，突出詞匯教學(xué)的整體性是值得我們進(jìn)一步思考探究的問題。教師應(yīng)在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的綜合能力和良好的思維品質(zhì)。我們都正在這條道路上探索。相信在我們的指導(dǎo)下學(xué)生們能更加愉快的學(xué)習(xí)單詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]《四級(jí)詞匯連句記詞》 盧根編著 北京語言大學(xué)出版社 2016年6月

[2]魯剛 鄭述譜翻譯，希臘羅馬神話詞典[Z] 北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)院出版1982

[3]葛蘭 讀希臘羅馬神話學(xué)英國(guó)詞匯[J] 青年文學(xué)家 2009.10.30