蘇述明

【摘 要】 在高中生物教學(xué)中，教師只要把握好理論和實踐時刻結(jié)合的原則，通過多種有效的互動，就能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而提高成績。本文對此進(jìn)行了分析研究：隨堂測驗，學(xué)生相互批改；利用多媒體，學(xué)生參與講課；制作教學(xué)模型，課上共同展示。

【關(guān)鍵詞】 高中；生物；有效；互動

生物這一門課程的知識點(diǎn)多，前后聯(lián)系性小，往往會給人造成一種很乏味的假象，其實書中的圖片、例子、實驗比其他學(xué)科更有趣，只要把握好理論和實踐時刻結(jié)合的原則，通過多種有效的互動，就能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而提高成績。為此，我總結(jié)出以下三種互動方式。

一、隨堂測驗，學(xué)生相互批改

眾所周知，在學(xué)習(xí)知識后進(jìn)行測驗，在測驗后再進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以把知識掌握得更透徹，隨堂測驗可以說是最快、最直接且有效性最高的一種測試，它是指在課堂教學(xué)中專門挑出一部分時間，根據(jù)最近的講課內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的測驗。但是大部分學(xué)生對于這種隨堂測驗都有一點(diǎn)抵觸，覺得這種測驗很枯燥很無聊，自己的水平自己很清楚，這種測驗并不能起到很大的作用，而且測驗只是針對于學(xué)生和老師，大家都厭煩了這種互動，只要稍微做一點(diǎn)改變就能讓這種互動變得有趣，增強(qiáng)它的有效性。在隨堂測驗完成了以后，讓學(xué)生互相批改試題，批改人最后要寫上自己的名字，相互認(rèn)真負(fù)責(zé)，在這個互相批改的過程中，可以看到其他同學(xué)的不足，有則改之，無則加勉，試題發(fā)回自己手中的時候認(rèn)真改正錯誤，如果有疑問可以去找批改的同學(xué)商量，形成一個良好有效的互動，把知識掌握得更全面，更透徹。

生物課本必修一有一節(jié)專門講細(xì)胞的化學(xué)組成，這些知識比較容易混淆，尤其是生物大分子：糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、核酸的種類構(gòu)成以及功能，首先是各自的元素組成，有相同的又不是完全一樣，其次是包括哪些種類以及功能，最重要的是核酸和蛋白質(zhì)有其特殊的結(jié)構(gòu)，在隨堂測驗的時候就讓學(xué)生互相批改，有的學(xué)生會說：“它們的元素用列表記憶就不會出錯了”、“你看，脫氧核糖核酸和核糖核酸其實差別很明顯的”，在幫助別人的同時也提升了自己，更避免了一些錯誤，互相吸取了經(jīng)驗，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也會增強(qiáng)。

二、利用多媒體，學(xué)生參與講課

生物的教學(xué)內(nèi)容涉及的大部分是微小的東西，不是肉眼可以直接觀察的，而書上的圖片文字又過于死板，很多變化過程不能表達(dá)清楚，如果運(yùn)用一些視頻就可以更直觀地感受這個過程，就能更快地掌握這個知識點(diǎn)。在利用多媒體講解的過程中，可以適當(dāng)?shù)貢和＃寣W(xué)生去分析接下來的變化，如果有錯誤可以進(jìn)行引導(dǎo)更正，讓學(xué)生說出正確的思路，然后再繼續(xù)觀看視頻，學(xué)生看到結(jié)果和自己分析的是吻合的，不但自信心會得到提高，這個知識點(diǎn)更是不會忘記。利用課件講課的時候和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，采取他們正確的意見，對課件進(jìn)行修改完善，不再是單一的老師主導(dǎo)學(xué)生，而是相互配合相互分析，形成一個良好的互動。

在必修二中有一節(jié)關(guān)于減數(shù)分裂的內(nèi)容，書上有很詳細(xì)的圖釋，可是畢竟它只是截取了開始和結(jié)束的主要時間點(diǎn)，缺少了逐漸轉(zhuǎn)變的過程，利用多媒體播放減數(shù)分裂的詳細(xì)過程，從一開始的聯(lián)會到最后的分裂可以表達(dá)得很清楚，在細(xì)胞分裂一次后暫停播放，問學(xué)生們接下來會發(fā)生什么，有的會說就結(jié)束了，有的就會說再進(jìn)行一次分裂，這個時候引出減數(shù)分裂的定義：“減數(shù)分裂是生物細(xì)胞中染色體數(shù)目減半的分裂方式。性細(xì)胞分裂時，染色體只復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，這是染色體數(shù)目減半的一種特殊分裂方式”，學(xué)生就能明白接下來細(xì)胞還會再分裂一次，然后再繼續(xù)播放分裂過程視頻，就能起到事半功倍的作用。

三、制作教學(xué)模型，課上共同展示

在教學(xué)過程中，經(jīng)常會聽到學(xué)生反映：“生物的知識不像其他科目那樣有規(guī)律，知識體系不明顯”?？梢?，如何表現(xiàn)出生物的規(guī)律并且全面地傳授知識就是一個很大的難題，而模型就能很好地解決這個問題。一個模型可以包括一節(jié)的知識點(diǎn)，它可以表現(xiàn)原型的形態(tài)、特征以及本質(zhì)，更加形象地來解釋對象。在教學(xué)中，遇到可以制作模型的內(nèi)容，不但教師要動手去做，更要鼓勵學(xué)生去做，在制作過程中就運(yùn)用了相關(guān)知識。重要的是上課的時候讓同學(xué)講解自己的模型，用到的材料、每一塊的意義、用到的知識，這樣就相當(dāng)于每個學(xué)生都講解了一遍知識點(diǎn)，第一個同學(xué)講解的不全面，后邊的同學(xué)不斷補(bǔ)充修正，就能逐漸接近完整的教學(xué)內(nèi)容，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)和展示。既豐富了生物課的內(nèi)容，又提高了學(xué)生的動手能力，潛移默化中增強(qiáng)記憶，形成了一個有效且有趣的互動。

生物必修二中DNA是最重要的一節(jié)內(nèi)容，它的結(jié)構(gòu)也是非常復(fù)雜：特殊的反向螺旋結(jié)構(gòu)、脫氧核苷酸長鏈兩端不一樣、堿基互補(bǔ)配對，學(xué)生通過自己動手制作DNA模型，可以明確4種脫氧核糖的根本區(qū)別在于含氮堿基的不同以及DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在展示時，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)會忽略堿基配對的原則，把長鏈兩端弄成一樣的方塊，或者是各分子的比例嚴(yán)重失調(diào)。這些模型由同學(xué)們相互幫助修改，教師適時地插入相關(guān)的知識點(diǎn)，動手的同時運(yùn)用課本內(nèi)容，最后展示一下比較完整的模型，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，就讓學(xué)生成為了主體，更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來，迅速跟上老師的節(jié)奏，形成一個良好的互動。

總之，生物其實是很有趣很有探究性的學(xué)科，只要有一個良好的互動，一個好的氣氛就能調(diào)動學(xué)生的積極性，不管是互相批改作業(yè)和提出修改意見，還是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，都是相輔相成的，三種方式多加運(yùn)用，就能使課堂互動的有效性更強(qiáng)，從而更好地提高課堂教學(xué)的水平，提升學(xué)生的成績！

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮莉.淺談生物課教學(xué)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J].教育探索 1994年01期

[2]孔艷秋，包研新.生物學(xué)OES課堂教學(xué)模式研究[J].生物學(xué)教學(xué) 1994年01期

[3]高曲虎，歐陽曉德.對高中生物水分代謝的教材分析和教學(xué)體會[J].生物學(xué)教學(xué) 1994年01期 [4] 李玉明.談高考試題中的生物學(xué)實驗題[J].生物學(xué)教學(xué) 1994年01期

[5]竇昌義.實驗教學(xué)評價[J].生物學(xué)教學(xué) 1994年01期

[6]吳志明.水分代謝教學(xué)中應(yīng)注重的幾個問題[J].生物學(xué)教學(xué) 1994年01期