邵桂香

【摘 要】 早期的閱讀教學過程中最為重要的一個任務就是實現(xiàn)對于幼兒的閱讀啟蒙教學，要讓他們形成對于閱讀過程的喜愛，并且能夠讓孩子們從閱讀中有所收獲。教師要善于利用語言表述來實現(xiàn)畫面創(chuàng)設，創(chuàng)設探究式的思考情境，安排更多課本劇的表演活動。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 幼兒園；早期閱讀活動；有效；教學策略

在幼兒園早期閱讀教學活動的展開中，教師要能夠結合這個時期幼兒的一些特質以及接受能力上的一些特點來有針對性地進行閱讀教學的啟蒙，要培養(yǎng)孩子對于閱讀的基本興趣，并且讓他們對于閱讀形成正確認知，掌握一些有效的閱讀方法與模式。早期的閱讀教學過程中最為重要的一個任務就是實現(xiàn)對于幼兒的閱讀啟蒙教學，要讓他們形成對于閱讀過程的喜愛，并且能夠讓孩子們從閱讀中有所收獲。這是幼兒園早期的閱讀教學中應當關注的要點，也是幼師在設計教學活動時應當重點考慮的一個方向。

一、利用語言表述來實現(xiàn)畫面創(chuàng)設

在早期的幼兒園閱讀教學活動中，教師首先要充分了解這個時期幼兒的特點，了解他們的理解能力、認知能力和興趣點。只有充分獲取這些信息幼師在制定幼兒閱讀教學方法和策略上才會針對性更強，并且能夠起到更為明顯的閱讀教學功效。在早期的閱讀教學中，鑒于幼兒的文字積累十分有限，理解能力也還在發(fā)展中，對于閱讀中碰到的那些有一定難度的內容，想要讓幼兒能夠充分獲知，教師要采取相對更為靈活的方法與策略。幼師可以嘗試用語言來進行對于畫面的描述，可以借助幼兒熟悉并且理解的語言描述來讓幼兒在頭腦中構建相應的畫面，進而產生對于那些生僻詞匯或者閱讀內容的認識。這種方法在早期的幼兒閱讀教學中十分適用，可以很好地幫助化解幼兒閱讀中存在的各種障礙，并且能夠幫助他們更好地理解閱讀內容。

比如，在教學《秋天的雨》時，在引導幼兒理解“五彩繽紛”時，我有聲有色地講述：秋天的雨帶著清涼和溫柔，輕輕地打開秋天的大門。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子；它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票；它把……真是一幅多彩的圖畫。孩子們跟隨老師形象生動的語言展開想象，調動了幼兒儲存在腦海中對秋景的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊含的美，“五彩繽紛”這個詞自然而然得到理解。這個過程對于幼兒來說會更容易理解，比起教師一味地給孩子們講解“五彩繽紛”的字面含義效果會顯著很多。經過了這種畫面的描述，以及幼兒在頭腦中構建這些場景后，幼兒對于這個詞的感知會更加生動立體，這才是更好的閱讀教學的效果。

二、創(chuàng)設探究式的思考情境

對于一些需要孩子們理解的閱讀內容，幼師可以嘗試創(chuàng)設探究性的思考情境，以這樣的方式來活躍與鍛煉幼兒的思維，讓他們能夠更充分地理解讀到的內容。早期的幼兒園教育活動中，開發(fā)幼兒的思維是很重要的一個教育范疇，這也是幼師需要實踐的一項目標。有效的展開閱讀教學活動，不僅可以幫助孩子們豐富自身的語言文字積累，這對于發(fā)展幼兒的思維能力、想象能力以及創(chuàng)造能力都很有幫助。幼師可以在讀到一些孩子們感興趣的內容時適當創(chuàng)設一些他們容易理解的問題，透過提問的方式來活躍大家的思維，讓孩子們跟隨教師的節(jié)奏展開對于問題的有效探究，進而更充分地理解閱讀文章。這樣的過程會讓幼兒的自主性在閱讀教學中更好的發(fā)揮，并且能夠體現(xiàn)出閱讀教學的多方面的訓練效果。

比如，在教學《跳芭蕾舞的?！纷x本的時候，為了讓孩子對于提問有更充分的思考，幼師可以在問題設計前做一些必要的教學鋪墊。可以先創(chuàng)設情景讓幼兒學習跳芭蕾舞，使孩子們充分體驗到跳芭蕾舞時踮起腳尖是件很不容易的事情，然后我隨即提問，如果有一頭牛跳芭蕾舞會是什么情況呢？它能成功嗎？引發(fā)孩子閱讀的興趣。隨著讀本的展開，我不時地設疑，小動物們嘲笑它，如果是你，你會是什么心情，會氣餒嗎？那小牛會氣餒嗎？……這種貼近讀本的趣味化的設問可以充分活躍孩子的思維，大家會更充分地融入到文字中，感受到文本描述的那副畫面，感受到文章所要傳達的思想情感。這就是一次非常好的閱讀教學的深化，在這樣的過程中才能夠體現(xiàn)出閱讀教學的積極功效。

三、安排更多課本劇的表演活動

對于有的閱讀文本，幼師可以在閱讀教學結束后安排一些課本劇的編排活動，這種方式會讓早期的閱讀教學更有趣味性，更能夠吸引學生的注意力，并且會吸引大家的參與熱情。在編排和表演課本劇的過程中其實也是一次很好的二次閱讀環(huán)節(jié)，這個過程能夠進一步加深幼兒對于文本的體驗，能夠讓他們對于文章的感觸更深，讓他們更喜愛閱讀過程。鑒于小學生的組織能力還比較薄弱，在課本劇表演的過程中幼師可以發(fā)揮一定程度的引導作用，可以輔助孩子們選取自己喜愛的角色，并且指導他們有效地進行課本劇編排。當站在臺上將故事呈現(xiàn)給大家時，這會帶給臺上表演的幼兒極大的成就感，會讓他們更充分地感受到閱讀的趣味。

幼兒在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位，幼師要明確這一點，并且可以更多地安排一些讓幼兒的形象思維和動作思維加以發(fā)揮的活動過程，課本劇的表演就是一個很好的代表。如教學讀本《熊小弟的柵欄》時，我通過多媒體演示，對幼兒的多種感官進行刺激，來營造教學氛圍，能使幼兒更加有效地對文本進行初步感知，幫助幼兒進一步深入文本，理解熊小弟懊惱的原因。當孩子們了解了這個故事后，我鼓勵大家將故事編排成課本劇，自己進行表演。這不僅能夠加深幼兒對于故事的印象，這也可以鍛煉他們的理解能力和思維能力，達到優(yōu)化教學過程，提高教學效率的目的。

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