賈平

摘 要：巧妙的課堂導(dǎo)入，不但可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知的欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，同時還能起到溝通師生情感，營造和諧氣氛的作用，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功做好了準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)入方法

課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上在講解新知或數(shù)學(xué)教學(xué)活動開始之時，教師有意識、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。縱觀名家在課堂教學(xué)中的做法，大都精心設(shè)計了課前導(dǎo)入，這些導(dǎo)入獨具匠心，無不透射出他們的智慧。巧妙而又正確的導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知的欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，同時還能起到聯(lián)結(jié)知識，溝通師生情感，營造和諧氣氛的作用。還可有效地激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。下面是幾種優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的做法。

一、直接導(dǎo)入法

教師簡潔、明快的講敘或設(shè)問，以引起學(xué)生的注意、誘發(fā)探索新知的興趣。即根據(jù)教材編排意圖，利用教材提供的插圖、情境導(dǎo)入新課，這種導(dǎo)入在教學(xué)中使用率最高。如某教師在執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，就是利用書本提供的主題圖展開教學(xué)的。過程如下：

師：（出示書上圖：四個蘋果、6瓶水、一個蛋糕。）

生：把8個蘋果平均分成2份，每份是4個

生：把6瓶水平均分成2份，每份是3瓶

師：數(shù)學(xué)上把物體分得一樣多，叫做？（板書：平均分）

把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎樣分？（生：切成兩半）

把一個蛋糕平均分成2份，每一份是這個蛋糕的一半，這一半該用什么樣的數(shù)來表示？

生：二分之一

師：像二分之一這樣的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。我們這節(jié)課一起來“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”……

這種導(dǎo)入法能使學(xué)生對學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，很快把興奮點拉到新授知識上來。又如，上海市特級教師潘小明在教學(xué)四年級“長方形的周長與面積”時，直接拿出長短不同的兩根鐵絲，請學(xué)生判斷哪根圍出的長方形的面積大。這種開門見山的導(dǎo)入方式，直切主題，節(jié)約了課堂時間。為什么這種方式能在這里起到這么神奇的作用呢？究其原因，就是這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了如何計算長方形的周長和長方形的面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這樣具有深度和廣度的問題才能更吸引他們，更能引發(fā)他們的思考。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入法是教師通過設(shè)疑布置“問題陷阱”，學(xué)生在解答問題時不知不覺掉進(jìn)“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引起學(xué)生積極思考，進(jìn)而引出新課主題的方法。例如教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》：師：你能從2、3、5、6、9這些數(shù)字中任選三個數(shù)字組成是2的倍數(shù)的三位數(shù)嗎？組成是5的倍數(shù)能嗎？為什么這樣組數(shù)？（讓組成次數(shù)的學(xué)生回答）

師：如果仍從這些數(shù)字中任選三個數(shù)字，你能否組成是3的倍數(shù)的三位數(shù)呢？（學(xué)生可能組成個位上是3、6或9的數(shù)，教師寫出其中四個，有的是3的倍數(shù)有的不是3的倍數(shù)）這些數(shù)有什么共同的特征？（個位上的數(shù)是3、6或9）請你通過計算驗證一下，看這些數(shù)是不是都是3的倍數(shù)？學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)有的是3的倍數(shù)，有的不是3的倍數(shù)。

師：我們能只看個位上的數(shù)找出3的倍數(shù)的特征嗎？那么3的倍數(shù)到底有什么特征呢？

通過設(shè)置教學(xué)懸念，引導(dǎo)學(xué)生提出3的倍數(shù)的特征的假設(shè)，到推翻假設(shè)，引發(fā)認(rèn)知沖突，并再次創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的問題情境，不僅有效避免了“能被2、5整除的數(shù)的特征”思維定勢的影響，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、生活經(jīng)驗導(dǎo)入法

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶。例如：“元、角、分的認(rèn)識”一課的教學(xué)。一位老師先拿出幾張紙幣和幾枚硬幣給學(xué)生看，再開始以下的教學(xué)：

師：同學(xué)們，這是什么？生：這是錢。師：還可以稱作什么呢？生：人民幣。

老師邊板書邊說：今天這節(jié)課我們一起來認(rèn)識人民幣。

四、舊知導(dǎo)入新知法

引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動開始。使用這種導(dǎo)入方法，教師一定要摸清學(xué)生原有的知識水平；要精選復(fù)習(xí)、提問時新舊知識聯(lián)系的“支點”例如：教學(xué)“比的基本性質(zhì)”之前，可以先復(fù)習(xí)“除法中商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、比的意義、比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系”這些知識。溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生采用知識的遷移來猜想比是否也有像分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)這樣的性質(zhì)。這樣導(dǎo)入新課使學(xué)生感到新知識并不陌生，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

五、游戲?qū)敕?/p>

做游戲是孩子的天性，將游戲有機(jī)地運用于課堂教學(xué)，利用游戲的無意注意的特性，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于化難為易和減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也符合素質(zhì)教育的要求。比如教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”，在課前可設(shè)計用“湊十法”找朋友的游戲，組織學(xué)生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達(dá)，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，并營造了學(xué)習(xí)氛圍和突破了教學(xué)難點。如教學(xué)有關(guān)“行程問題”時，可以這樣導(dǎo)入新課：首先問學(xué)生：你們喜歡看表演節(jié)目嗎？然后將課前已經(jīng)安排好的“模擬相遇”節(jié)目表演給學(xué)生看。由兩名學(xué)生面對面地站在教室前面的兩邊（表示一段路程的兩端）相對而行，老師旁白。此時，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察他們所走的方向。相遇后提問：“現(xiàn)在出現(xiàn)了什么情況？”“他們走的路程是多少？”通過具體形象的觀察，學(xué)生自然對“同時”、“相向”等幾個概念有了感性認(rèn)識。這樣導(dǎo)入，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識掃清了障礙，而且激起了學(xué)生探求新知的熱情。

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，絕對不能為了追求時髦，而刻意地設(shè)計出奇異的導(dǎo)入情節(jié)，導(dǎo)入必須從學(xué)生的實際出發(fā)，充分兼顧學(xué)生的年齡特點、心理狀態(tài)和知識能力基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，設(shè)計最恰當(dāng)、最生動的導(dǎo)入情節(jié)，只有這樣才能取得最佳效果。