程艷艷

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工機(jī)械系,吉林 吉林 132013）

高職院校課程改革的問(wèn)題與對(duì)策

程艷艷

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工機(jī)械系,吉林 吉林 132013）

本文在提出高職院校課程改革中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的對(duì)策，以期能夠?yàn)楦呗氃盒Ｕn程改革工作提供借鑒意義。

高職院校;課程改革;問(wèn)題;對(duì)策

0　引言

課程在一定程度上是將我們這個(gè)社會(huì)所奉行的教育觀念理論與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在二者之間建立起聯(lián)系的橋梁，由此可見(jiàn)，課程對(duì)于教育教學(xué)的不可忽視的巨大作用，因此在高職教育中課程也占據(jù)重要地位，隨著高職教育的逐步提升，高職教育的課程改革也逐漸成為研究的重點(diǎn)項(xiàng)目。

1　高職院校課程改革中存在的問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置不能夠凸顯學(xué)生的主體性地位

高職院校在課程內(nèi)容的選定、編排以及教師的呈現(xiàn)方面，不能夠全面考慮高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，造成學(xué)生面對(duì)呈現(xiàn)的課程內(nèi)容不能夠適應(yīng)的情況，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是課程內(nèi)容單一枯燥，呈現(xiàn)給學(xué)生的方式較為呆板無(wú)趣，無(wú)法適應(yīng)高職學(xué)生好動(dòng)、喜歡具有明顯個(gè)性的內(nèi)容的特點(diǎn)；二是在各類課程比例的設(shè)置中，學(xué)生自主進(jìn)行的選修課比例太少，有些高職院校比例不足20%，在有些高職院校中甚至不存在選修課。

1.2 課程內(nèi)容缺乏職業(yè)性與實(shí)用性

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校是大不相同的，因此在課程內(nèi)容的選擇方面必須具有一定的職業(yè)性與實(shí)用性，但是目前高職院校的課程內(nèi)容在上述兩方面都存在很大問(wèn)題。一是職業(yè)性特點(diǎn)不明顯。高職院校課程內(nèi)容的設(shè)置不能夠與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平以及市場(chǎng)需求緊密聯(lián)系，存在很嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象。二是課程內(nèi)容缺少有趣、有效的簡(jiǎn)單明了的范例，不能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更無(wú)法幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)上的有效遷移的習(xí)慣，學(xué)生無(wú)法獲得學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.3 教學(xué)一線的高職院校的教師無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)課程改革任務(wù)

目前高職院校的課程改革工作主要是由奮戰(zhàn)在一線崗位的教師來(lái)完成，雖然一線教師面對(duì)教學(xué)問(wèn)題有更加切身的體會(huì)，但是單純依靠一線教師的課程改革問(wèn)題重重，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是一線教師的課程改革能力與精力有限。高職院校的課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，并且具有很高的專業(yè)性。要求負(fù)責(zé)改革者本身必須具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，能夠掌握課程改革的精髓所在，通過(guò)對(duì)一線教師的一兩次培訓(xùn)是無(wú)法達(dá)到這要高的素質(zhì)要求的。另外，一線教師往往教學(xué)任務(wù)繁重，而課程改革又是一項(xiàng)需要投入大量勞動(dòng)與精力的工作，這對(duì)于課業(yè)繁重的一線教師而言是無(wú)法完成的艱巨任務(wù)。二是一線教師缺乏課程改革的積極性。一線教師習(xí)慣于過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，這樣可以使其節(jié)省大量的時(shí)間和精力，而課程改革又意味著新的教學(xué)方式與內(nèi)容，特別容易導(dǎo)致一線教師內(nèi)在心理抵觸。另外，在學(xué)校方面，對(duì)于一線教師進(jìn)行的教學(xué)課程改革工作既沒(méi)有完善系統(tǒng)的程序安排，也沒(méi)有相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致課程改革與教師的個(gè)人收入以及實(shí)際利益沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而影響一線教師的課程改革積極性。

1.4 課程項(xiàng)目化的相關(guān)保障機(jī)制不健全

課程項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)在大部分高職院校推廣開(kāi)來(lái)，取得一定的成效，同時(shí)也推動(dòng)了課程改革水平的進(jìn)一步提升。但是課程項(xiàng)目化的相關(guān)保障機(jī)制仍然很不健全，導(dǎo)致課程項(xiàng)目化工作實(shí)施不完善，甚至中斷。

2　高職院校課程改革問(wèn)題的對(duì)策

2.1 課程設(shè)置充分考慮高職院校學(xué)生特點(diǎn)，凸顯主體性地位

高職院校的學(xué)生大部分在高中階段成績(jī)不夠理想，不喜歡一板一眼的看書(shū)學(xué)習(xí)，與本科生有著截然不同的特點(diǎn)。高職院校學(xué)生愛(ài)動(dòng)，喜愛(ài)新奇性的東西，同時(shí)自制力極差，必須能夠吸引他們的注意力，學(xué)生們才有興趣進(jìn)一步學(xué)習(xí)。所以在課程的設(shè)置方面要盡可能的靈活多變，避免呆板無(wú)趣的呈現(xiàn)方式，不論是教材還是教師的授課內(nèi)容都豐富多彩，生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性作用。

2.2 課程內(nèi)容緊跟社會(huì)與市場(chǎng)需求，同時(shí)凸顯其職業(yè)性特點(diǎn)

課程內(nèi)容是與學(xué)生息息相關(guān)的授課內(nèi)容，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)于這一對(duì)策本文從以下兩個(gè)方面進(jìn)行論述：一是課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與社會(huì)市場(chǎng)相適應(yīng)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是為根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的需求培養(yǎng)人才，這是其根本目的所在。所以在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)全面考察社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展變化，盡可能了解社會(huì)市場(chǎng)的變化趨勢(shì)與發(fā)展方向，在條件允許的情況下可聘請(qǐng)專門的市場(chǎng)研究人員進(jìn)行深入的調(diào)查，再根據(jù)各方面的研究結(jié)果，進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，以保證課程內(nèi)容與社會(huì)市場(chǎng)相適應(yīng)；二是課程內(nèi)容的范例設(shè)置要有趣簡(jiǎn)單，能夠幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的有效遷移。與本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生的自學(xué)能力以及領(lǐng)悟能力都相對(duì)較差，因此在課程內(nèi)容中設(shè)置的范例應(yīng)避免復(fù)雜或者是呆板無(wú)趣，而應(yīng)設(shè)置生動(dòng)、有趣、簡(jiǎn)單的范例，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)遷移，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

2.3 高職院校應(yīng)大力幫助支持一線教師的課程改革工作

一線教師是課程改革的重要方面，但是決不能僅僅依靠一線教師進(jìn)行這一復(fù)雜、專業(yè)、系統(tǒng)的工程，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，在本文前文中已經(jīng)給出闡述，在此不再一一贅述，為避免上述問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)從以下四個(gè)方面幫助支持一線教師完成課程改革工作：一是合理安排參與課程改革的一線教師的課業(yè)任務(wù)。一線教師的精力是有限的，如果本身的課業(yè)任務(wù)已經(jīng)非常繁重，將無(wú)法很好的完成課程改革任務(wù)，因此學(xué)校應(yīng)在課業(yè)安排方面給予一定的照顧，以保證一線教師有更多的精力完成課程改革工作；二是為一線教師提供課程改革的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。課程改革是一項(xiàng)專業(yè)的工作，一線教師大都沒(méi)有接受過(guò)這方面的專業(yè)訓(xùn)練，因此學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)一線教師積極參與課程改革培訓(xùn)，也應(yīng)為一線教師參加這類培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)；三是學(xué)校對(duì)參加課程改革的一線教師應(yīng)給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)永遠(yuǎn)是使人努力工作的最好辦法，所以學(xué)校應(yīng)設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)于順利完成工作的一線教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，加大一線教師的改革積極性；四是聘請(qǐng)課程改革專家，與一線教師共同完成課程改革工作。

2.4 健全課程項(xiàng)目化保障機(jī)制

可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是加強(qiáng)高職院校的校企合作；二是制定有效的靈活的教學(xué)計(jì)劃；三是重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

3　結(jié)束語(yǔ)

高職院校的課程改革雖然存在很多的問(wèn)題，但在不斷改正問(wèn)題的過(guò)程中，其課程改革工作一定會(huì)逐步邁上良性發(fā)展的道路。

[1]徐國(guó)慶.當(dāng)前高職課程改革中的困境與對(duì)策[J].江蘇高教,2008(04).

[2]姜大源著.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2010.

[3]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2014.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.21.194