江強

摘 要： 英語作為一門中學階段的必修課程，其重要性不言而喻。目前，不少中學英語教師在教學中經(jīng)常會面臨事倍功半的局面。要改變這一現(xiàn)狀，關鍵之一是教師要由知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的設計者和組織者。因此，我們必須樹立以學生為主體的教育觀念、確立“語言運用”的課程觀和“互動實踐”的教學觀，從而構建真實有效的課堂教學環(huán)境。在課堂教學設計方面必須推陳出新，從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，精心打造符合教育教學規(guī)律的理想課堂。

關鍵詞： 英語課堂 語言 教學設計

在傳統(tǒng)的以應試教學為主要手段的英語課堂中，教師大多圍繞“語音語調(diào)糾正、詞匯記憶、語法講解”等知識進行滿堂灌，學生被動聽講、疲于記憶；教師主要扮演著英語知識傳授者的角色，學生則成了被動的接受者。這種知識的傳導方式注重語言知識傳授，而忽略對語言能力的表達、思考和再運用。這在很大程度上挫傷了學生學習英語的積極性。我們需要課堂教學的轉(zhuǎn)型，需要教師們把英語教學更多地視為一個學生主動進行言語實踐活動的過程，因此，英語教師應由知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學活動的設計者和組織者。我們可以從以下幾個方面入手：

一、形成“以學生為主體”的教育理念

促進學生學習是教學的主要目的，課堂教學的根本目的是要逐步實現(xiàn)和發(fā)展學生在學習過程中的主體地位。就英語教學而言，英語教學過程就是英語教師通過言語活動促進學生主體對語言的消化，從而培養(yǎng)學生的英語運用能力。

英語運用能力的這種內(nèi)在性決定了發(fā)揮學生在學習活動中主體作用的重要性。換而言之，學生是言語活動的主體，也是言語能力發(fā)展的主體；促進學生主體的言語活動是開展英語教學的主要形式，也是實現(xiàn)英語教學目標的主要環(huán)節(jié)。

二、樹立“語言運用”的課程觀

在英語課中，我們應當培養(yǎng)的是使用語言的人而不是語言學家，是能運用這種語言表達的人而不是談論這種語言的人。我們總是把英語看做與數(shù)學、物理、地理、生物一樣的一門知識課。而事實上，英語學習是學習如何運用這門語言。也就是說，英語課涉及的不是“語言”，而是“語言的運用”。沒有注意到兩者的區(qū)分，是當前英語教學的誤區(qū)之一，由此造成學生的學習往往只停留在對英語語言知識的掌握上。但是，學生聽說讀寫能力的形成，主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實踐，即在聽說讀寫的實踐中，對英語語言進行感受—領悟—運用。

因此，英語教師必須樹立“語言運用”的課程觀：英語教學是以語言內(nèi)容為載體使學生獲得語言規(guī)律和技巧的教學活動；英語課的本質(zhì)是通過開展語言活動，培養(yǎng)學生的英語運用能力。

三、確立“實踐出真知”的教學觀

在語言知識課中，學生獲得的是語音、詞匯、語法等知識的信息；在實踐課中，學生通過聽、說、讀、寫等活動培養(yǎng)和鍛煉英語運用能力。盡管英語語言知識與語言實踐之間有著相互依存、相互轉(zhuǎn)化的辯證關系，但不等于說，英語語言知識學好了，語言實踐就能順利進行，英語能力就自然形成。英語能力的形成依賴于互動實踐這一過程。

語言實踐，是學生的實踐，教師是不可能“講”出學生的能力來的。英語課堂存在脫離語言實踐活動的、單純的詞匯和語法的教學問題，以至于產(chǎn)生費時費力卻效率低下的教學效果，這早已從反面證明了語言的實踐活動對于語言教學的重要性。

英語教學必須有學生主體的操作實踐，即通過豐富具體的語言感受和運用，才能最后實現(xiàn)英語教學目標。在教學中，我們必須始終突出語言的實踐性：強調(diào)學生的體驗性和實踐性。教師要盡量使用英語口語教學，運用各種多媒體教學手段；開展內(nèi)容豐富且形式多樣的課堂教學活動，激發(fā)學生的語言學習興趣；不僅讓課堂成為師生之間和學生之間實踐的主陣地，還要成為他們產(chǎn)生化學反應并最終獲得真知的伊甸園。

如果轉(zhuǎn)變英語教師的角色是“積跬步”哨聲，那么精心設計教學內(nèi)容則是吹響“致千里”的號角。如何構想出內(nèi)容豐富形式多樣而又符合課程要求的課堂教學設計，是擺在每一個英語老師面前的現(xiàn)實問題。我想可以從以下幾方面入手：

1.教學設計要有目的性。

真正的英語課堂教學必須要有計劃、有目的，實現(xiàn)一定的目標，能夠讓學生通過教學活動對所習得的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學設計要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學目的和教學內(nèi)容進行。教學改革的聽說讀寫必須貫穿于其中。經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)后必須讓學生清楚地知道你的教學內(nèi)容，他們需要掌握的重點。

2.教學設計要有創(chuàng)意。

任何簡單而枯燥乏味的教學設計都無法激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性。因此，設計者必須充分發(fā)揮我們的想象力，盡可能創(chuàng)造性地構思教學設計，使其充滿趣味和吸引力。前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫曾說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是學習的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導和教學方法是分不開的。教師應根據(jù)英語的學科特點和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，這有利于引起學生學習的動機，激發(fā)他們的學習興趣，從而調(diào)動全體學生英語學習的積極性。

在英語課中，我往往都會選擇學生喜歡的話題。比如在上“Sports”課時，我在引題的過程中，選擇了中學生中比較常見的運動項目，比如說拿足球或籃球明星作為話題，學生一提到自己喜愛的話題思路自然就跟著我走了。我先用圖片或視頻介紹自己的愛好，再征求他們的意見，在我引導的示范中，慢慢進入了教學過程。從自己喜歡的到家人喜歡的、朋友喜歡的，都作為了話題。課前我還準備了一些運動項目的明星卡片，作為獎勵發(fā)給用于回答問題的同學，學生的學習熱情因此被激發(fā)出來，學習積極性和課堂參與度都明顯提高。這樣，學生就能由被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

3.教學設計要體現(xiàn)英語交際性。

英語教學的實質(zhì)是交際。課堂教學并非“單一傳輸”，而是師生之間、學生之間的交流；教師在設計課堂教學時，要注意設置有意義的語言環(huán)境，安排形式多樣的課堂教學活動，比如pair work，group work，role play等，引導學生運用所學的知識進行交際。為了使英語課堂教學活動盡量體現(xiàn)真實性的交際，教師在設計時要營造交流氛圍，使學生感到進行交際活動的必要性。比如說在談論喜愛的東西時，采取競賽的方式。在“Food”一課的教學設計中，我就安排了去“超市購物”這么一個環(huán)節(jié)，讓學生自編自演，分別充當售貨員和顧客，在對話交流過程中掌握食物的詞匯及口語表達技能。在鞏固教學的環(huán)節(jié)，設計了一個為好朋友邁克準備的生日派對。學生聚會，需要帶一份自己買菜自己做的食物，我相應地給予他們一些食物信息，讓他們自己設計購物單。在這個過程中，既能鍛煉他們的動手動腦能力，又能鞏固他們這堂課所學的知識。而聚會又是他們生活中喜聞樂見的事，很自然地他們就隨著課堂的內(nèi)容設計融入情景氛圍之中。

4.教學設計要有豐富的教學手段。

在信息化時代，我們可運用的現(xiàn)代教學手段層出不窮，如音頻、視頻、投影儀、未來教室等。多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代英語教學中不可或缺的手段，為我們大幅度提高英語教學質(zhì)量起著非常重要的作用，使用現(xiàn)代教學手段，充分利用它們，讓現(xiàn)代化設施在教學過程中發(fā)揮最大的功用。多媒體教學具體生動、形象，調(diào)動學生的視覺、聽覺和動覺都參與語言實踐，由學生的被動聽講變?yōu)槿鎱⑴c。多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度挖掘?qū)W生的潛能，從而有利于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

綜上所述，為了擔當好英語這門學科的傳授者，英語教師必須對“如何盤活英語課堂教學”有清晰、完整的把握：它以培養(yǎng)學生的語言能力為目的，以學生為主體的語言交際活動和氛圍為主要成分，以充分調(diào)動學生的積極性和主動性為前提條件，以真實的人際交往為表現(xiàn)特征，以學生的全面和諧發(fā)展為最終效果。相信通過老師們富有智慧和創(chuàng)造力地設計，一定會讓英語課堂充滿生機和活力。