魏平

微笑，是心情愉悅的表現(xiàn)；批評(píng)，是教育工作的手段。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育思想的今日，把“微笑”帶進(jìn)校園，把微笑帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)學(xué)生的心田，這種“愉快教學(xué)”正被廣大教育工作者所接受。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，我對(duì)“微笑”的教育功能深信不疑。即使在教學(xué)效果“應(yīng)試”受挫，領(lǐng)導(dǎo)埋怨“你總是心太軟”，“學(xué)生一點(diǎn)也不害怕你”，“沒(méi)有鎮(zhèn)住學(xué)生”的精神壓力下，我仍堅(jiān)信：批評(píng)在微笑中進(jìn)行，比在暴風(fēng)驟雨式的責(zé)怪中，甚而動(dòng)手動(dòng)腳的威嚇下，效果要好得多。

“澆樹(shù)要澆根，育人要育心”，學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，其本身就是不斷探求新知，理解、肯定并逐漸形成科學(xué)的品質(zhì)和良好的行為的一種過(guò)程。犯錯(cuò)誤、出差錯(cuò)是十分正常的應(yīng)該理解的；而不犯錯(cuò)誤，不出差錯(cuò)卻是不可思議的。教育工作者必須客觀地對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)，用合適的方法批評(píng)指正。我認(rèn)為，批評(píng)在微笑中進(jìn)行，不僅是可行的，而且是應(yīng)該的。

記得有一次在四年級(jí)二班上信息技術(shù)課的時(shí)候，在上“如何在網(wǎng)上申請(qǐng)免費(fèi)郵件一節(jié)內(nèi)容”時(shí)，正準(zhǔn)備在黑板上寫(xiě)內(nèi)容要點(diǎn)，忽然聽(tīng)到有學(xué)生喊：“老師，張明和李小勇（化名）打起來(lái)了。”當(dāng)時(shí)我非常生氣，就走到他倆跟前，厲聲問(wèn)道：“怎么回事？”張明說(shuō)：“上次他用了很長(zhǎng)時(shí)間，這次該我用了。”李小勇說(shuō)：“老師講得我聽(tīng)明白了，只是想先操作一下而已?！痹瓉?lái)他們是因?yàn)橛秒娔X的事而產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)（因?yàn)閷W(xué)校的電腦不夠，在班上還有兩人用一臺(tái)電腦的現(xiàn)象。）為了不影響給班上其他同學(xué)上課，我想應(yīng)該先對(duì)他倆進(jìn)行“冷處理”。我說(shuō)：“你倆先認(rèn)真聽(tīng)課，老師沒(méi)說(shuō)讓用電腦，誰(shuí)也不要?jiǎng)?，如果老師發(fā)現(xiàn)誰(shuí)先動(dòng)了，就取消他這節(jié)課用電腦的資格。”聽(tīng)我這樣一說(shuō)，他倆都消停了，安靜地聽(tīng)完了這節(jié)課的內(nèi)容。該用電腦進(jìn)行操作的時(shí)候，我就叫其中一個(gè)同學(xué)用老師的機(jī)子練習(xí)，直到下課，我順利地完成了這節(jié)課的授課任務(wù)。但是我想如果這件事就這樣過(guò)去了，必定就會(huì)給以后的課堂留下“后遺癥”，于是我對(duì)他倆說(shuō)“你倆跟老師來(lái)一下”，到了辦公室，我先幫張明理了理他那凌亂的頭發(fā)，又幫李小勇系上了敞開(kāi)的扣子，微笑地說(shuō)：“其實(shí)老師挺喜歡你倆的，搶著操作電腦，說(shuō)明你倆挺喜歡上微機(jī)課的，是吧？”“是的，我已學(xué)會(huì)了在網(wǎng)上查各種資料了?！薄拔乙褧?huì)在桌面上保存漂亮照片了?！币?jiàn)老師態(tài)度很和藹，他倆緊張的情緒立刻緩解下來(lái)，就搶著跟老師聊了起來(lái)。我說(shuō)：“很好，但咱學(xué)校條件有限，還不能保證人手一臺(tái)電腦，如果你們課堂上操作時(shí)間不夠，可下課來(lái)找我，我給你們安排。但你們上課，這樣搶來(lái)?yè)屓?，自己練?xí)不好，還影響了全班同學(xué)上課，這不好吧？”我微笑著對(duì)他倆說(shuō)道，他倆很不好意思地低下了頭，并保證以后再不會(huì)發(fā)生類(lèi)似的事件。從此以后他倆再也沒(méi)有為此而發(fā)生矛盾，并且學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性更高。上課積極發(fā)言，下課還主動(dòng)提問(wèn)。

批評(píng)時(shí)面帶微笑，并沒(méi)有淡化錯(cuò)誤，也沒(méi)有降低要求，而是給了被教育者自新的動(dòng)力，讓他們?cè)谛钠綒夂椭?，從?nèi)心深處真正體味到錯(cuò)的危害，然后因勢(shì)利導(dǎo)，才能使其在思想上受到?jīng)_擊，心靈上受到觸動(dòng)，精神上受到感召。這樣標(biāo)本兼治，定會(huì)收到事半功倍的效果。正如偉大詩(shī)人泰戈?duì)査f(shuō)：“不是錘的打擊，是水的載歌載舞，才使鵝卵石日臻完美?！?/p>

微笑著批評(píng)，不是減輕批評(píng)的力度，也不是低層次的滿(mǎn)足，而是要求批評(píng)者要有更高的批評(píng)藝術(shù)、更多的幽默用語(yǔ)，特別是具備高尚的情操和健康的品格。我們最敬愛(ài)的周總理在這方面堪稱(chēng)楷模。他的批評(píng)常帶著微笑，但在平靜中飽含激情，讓你心靈上受到震撼。這是一種較高層次上的心靈交流，是不辱被批評(píng)者人格，更顯批評(píng)者智慧的流露，也是既保護(hù)被批評(píng)者自尊又激勵(lì)其自強(qiáng)的方法。先了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，再試著站在學(xué)生的角度換位思考，你就會(huì)理解他的想法。其實(shí)，多數(shù)學(xué)生犯錯(cuò)誤都是因?yàn)槠湎敕▎渭儭⒂字伤?，這跟其年齡有關(guān)。正如我們常說(shuō)的一句話(huà)：“孩子畢竟是孩子?！苯處熂纫獮槿藥煴?，又要把學(xué)生當(dāng)做自己的子女，予以他們無(wú)私的父母之愛(ài)。只有這樣才能理解學(xué)生的錯(cuò)誤。寬容他們的錯(cuò)誤。只有這樣才能做到批評(píng)時(shí)的微笑是發(fā)自?xún)?nèi)心的。這種笑，是自我美好心靈的表露，是對(duì)學(xué)生“愛(ài)”的感情流露，是吹開(kāi)學(xué)生美好心靈的春風(fēng)。否則，會(huì)讓人感到“皮笑肉不笑”，笑得難堪?！皭?ài)”是教育的靈魂，“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神”，這正說(shuō)明教育工作的神圣和偉大。教師應(yīng)成為傳播人類(lèi)文明的愛(ài)神，應(yīng)用真誠(chéng)的微笑面對(duì)學(xué)生的一切，面對(duì)一切學(xué)生。讓他們從你的微笑中品讀你心靈深處的愛(ài)的真誠(chéng)，愛(ài)的永恒；讓他們?cè)诔錆M(mǎn)愛(ài)的微笑中，如臨春風(fēng)，如沐春雨，生機(jī)勃勃，茁壯成長(zhǎng)?！靶φ?wù)胬砝砀?，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”，學(xué)生會(huì)幡然悔悟。古人云“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，其中有極深的哲理。

當(dāng)然，如若學(xué)生違犯法規(guī)法絕，屢教屢犯，那是絕對(duì)不能再微笑著批評(píng)的了。這時(shí)一反常態(tài)的嚴(yán)肅會(huì)給犯錯(cuò)誤者以觸目驚心的震撼作用，讓他深感錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，再加之有理有節(jié)的訓(xùn)斥，會(huì)讓他頓悟，警醒。其實(shí)，這種一反常態(tài)的批評(píng)，絕少不了平時(shí)微笑的反襯，這從另一方面證明微笑的作用。最終，改過(guò)自新的孩子，還需要我們伸出友愛(ài)之手，用“微笑”去接納他，去激勵(lì)他，催其自新，教其進(jìn)步，幫其走上健康的生活道路。

愿愛(ài)常駐心田，愿微笑灑滿(mǎn)校園，灑滿(mǎn)人間。