劉瓊瓊++游專++史品佳

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化背景下的一種新型教學(xué)模式，高職院校都在積極探索符合自身特點的教學(xué)范式。本文以《汽車底盤拆裝與調(diào)整》課程為例，進(jìn)行譜系梳理和節(jié)點切割，將微課元素融入進(jìn)來，進(jìn)行內(nèi)容分析、教學(xué)設(shè)計、資源整合等系統(tǒng)研究，由此開發(fā)和建構(gòu)基于微課的課程資源庫；同時結(jié)合教學(xué)實踐，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；并展望整門課程全面實施翻轉(zhuǎn)課堂新模式的關(guān)鍵點。

Abstract： The flipped classroom is a new type of teaching mode under the background of information， higher vocational schools are actively exploring the teaching model which is in line with their own characteristics. This paper takes the course of the course of Automotive Chassis Assembly and Adjustment as the example to arrange systems and cut nodes， it uses micro lesson elements to carry out the research of content analysis， teaching design and resource integration to develop and construct the curriculum resource database based on the micro lesson. At the same time， combined with the teaching practice， the teaching mode of flipped classroom based on the micro lesson is constructed. The key points of the new mode of implementing the flipped classroom for the whole course are explored.

關(guān)鍵詞： 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

Key words： micro lesson；flipped classroom；teaching model

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0202-03

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：加快教育信息化進(jìn)程的戰(zhàn)略部署，切實推進(jìn)職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息化技術(shù)，不斷提升職業(yè)教育能力、數(shù)字校園水平和人才信息素養(yǎng)，全面加強(qiáng)信息化技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

信息技術(shù)的快速發(fā)展，促使了新型混合學(xué)習(xí)模式不斷涌現(xiàn)，其中，翻轉(zhuǎn)課堂模式是這一時期新型混合學(xué)習(xí)模式的代表。翻轉(zhuǎn)課堂是通過課前知識傳授和課堂知識內(nèi)化時間的顛倒安排，實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合，不僅突破了以往混合學(xué)習(xí)的局限，使其混合程度達(dá)到更高層次，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例研究很多，學(xué)者結(jié)合不同學(xué)科的教學(xué)實際、教學(xué)理念和支撐軟件等開展了教學(xué)實踐，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、個性化學(xué)習(xí)以及師生互動。王長江（2012）提出了有效實施“顛倒教室”的步驟，展示了“顛倒教室”的成功案例。李燕（2012）為電子書包支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出實施指南：在課前的知識學(xué)習(xí)、課內(nèi)的知識創(chuàng)新、課后的知識提升階段，電子書包能夠引發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的深刻變革。張金嘉（2012）深刻剖析了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐案例。焦玉海（2012）主要從Moodle平臺的視頻文件、“測驗”以及“互動評價”方面對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用做出總結(jié)。也有學(xué)者對實踐效果進(jìn)行了分析，提出翻轉(zhuǎn)方法的缺陷，可見，教育者們一直在實驗探索和創(chuàng)新。

對于如何開展翻轉(zhuǎn)課堂，尚沒有一個完善的實施模式可參照，因此翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動模式的提出，應(yīng)該是需要深入研究的課題。本文以《汽車底盤拆裝與調(diào)整》課程為例，通過建設(shè)課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

1.1 實施方案

通過查閱大量資料，根據(jù)實際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，《汽車底盤拆裝與調(diào)整》課程組進(jìn)過認(rèn)真的討論，制定了一套基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施方案，如圖1所示。

1.2 學(xué)情分析

目前，高職院校招生形式的多樣化，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、社會認(rèn)知等方面存在差異性，導(dǎo)致對課程基礎(chǔ)理論、知識點及實踐操作的掌握和運(yùn)用的學(xué)習(xí)效果差別顯著。通過傳統(tǒng)教學(xué)以及調(diào)研顯示，學(xué)生經(jīng)過圖片+視頻+講解的方式，對知識點的理解是最快最有效的方法。但是由于個體差異性，并不能保證每個同學(xué)都能達(dá)到教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，學(xué)生自己利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，反復(fù)利用教師提供的教學(xué)資料來理解、吸收某個知識點。同時，心理學(xué)研究表明，成人注意力的廣度是10分鐘，超過10分鐘人的注意力就會減弱。所以結(jié)合高職教育教與學(xué)的特點，選擇以10min左右的微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要學(xué)習(xí)途徑，開發(fā)具有針對性的個性化學(xué)習(xí)素材，追求教學(xué)效益的最大化。

1.3 課程分析

《汽車底盤拆裝與調(diào)整》是一門汽車相關(guān)專業(yè)的一門核心課程，共90學(xué)時，主要立足于面向"汽車后市場"人才培養(yǎng)的目標(biāo)。通過汽車底盤傳動系、行駛系、轉(zhuǎn)向系和制動系四大系統(tǒng)總成、機(jī)構(gòu)的拆裝和調(diào)整的工作過程，使學(xué)生掌握汽車底盤構(gòu)造和原理，并熟悉專用拆裝工具的使用，熟練掌握總成、機(jī)構(gòu)的拆裝和調(diào)整工藝，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式必然要重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。“信息傳遞”是在課前進(jìn)行的；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的。教師能提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。如果達(dá)到“信息傳遞”的理想效果，就必須將教師的上課資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的學(xué)習(xí)資源，由此可見，對于整門課程實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就要對將課程進(jìn)行譜系梳理和節(jié)點切割，以此作為本課程開發(fā)的切入點，將微課元素融入進(jìn)來，對這些節(jié)點進(jìn)行內(nèi)容分析、教學(xué)設(shè)計、資源整合等系統(tǒng)研究，并形成固化成果，由此開發(fā)和建構(gòu)基于微課的課程資源庫。表1為《汽車底盤拆裝與調(diào)整》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源碎片化設(shè)計結(jié)構(gòu)表。

1.4 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計原則，在借鑒國內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際應(yīng)用案例后，基于設(shè)計思想不斷改進(jìn)和完善應(yīng)用模式，形成圖2實際課堂需求的基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用模式。

該教學(xué)模式主要分為課程開發(fā)、E-學(xué)習(xí)、課堂活動、學(xué)習(xí)測評、提煉升華，五個步驟，在這五個因素中，課程開發(fā)是非常重要的部分，只有豐富且不枯燥的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生才會有興趣去接觸去學(xué)習(xí)。這一部分課程組已經(jīng)按照前期構(gòu)建的課程碎片化結(jié)構(gòu)表，建設(shè)完成，而且在不斷的完善。高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，所以先行學(xué)習(xí)需要教師利用任務(wù)驅(qū)動的方法，先布置任務(wù)單促使學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源來完成，制作的微課、視頻、動畫需要設(shè)置防拖拽、觀看及格率等功能，這一部分的自主學(xué)習(xí)教師可以采用加分、分發(fā)小獎品等方法來激勵他們的學(xué)習(xí)。課堂活動中，主要是針對任務(wù)單中的問題進(jìn)行解答，對于高職學(xué)生的課堂活動，教師暫時還做不到真正從課堂中解放出來，對于工作原理以及檢修等難點內(nèi)容，還要進(jìn)行進(jìn)一步講解。學(xué)習(xí)測評主要是通過實踐操作、理論測試等方法進(jìn)行檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。提煉升華部分統(tǒng)計并分析考核結(jié)果，針對通過率低的知識點重新講解，鞏固學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、測試、反饋均可在學(xué)校提供的網(wǎng)上課程平臺來完成。

2 總結(jié)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將使學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)；帶來課程資源的變化，提高網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性。這種教學(xué)模式，僅僅通過一個學(xué)習(xí)任務(wù)或一個教學(xué)單元的試驗，并不能全面地反映出該教學(xué)模式的利弊。所以本課程將在下學(xué)期全面的開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施，學(xué)習(xí)效果也將進(jìn)行實時跟蹤，也將在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中如何合理分配課堂時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容比重，師生角色如何轉(zhuǎn)變，進(jìn)行實踐的學(xué)習(xí)活動分別采用何種教學(xué)方式、運(yùn)用什么技術(shù)手段、課程結(jié)構(gòu)如何安排、情境怎樣設(shè)置如何設(shè)計和實施等方面進(jìn)行總結(jié)，全面構(gòu)建全新的、符合汽車類專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

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