張麗媛

摘要：在數(shù)字校園的大背景下，該文先提出了智慧內(nèi)涵以及其特征，利用文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法對智慧校園的現(xiàn)狀進(jìn)行多維度的分析，分別站在智慧校園管理者、教學(xué)者以及學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行探討，明確了三者在智慧校園的作用。

關(guān)鍵詞：智慧校園；學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)環(huán)境

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0176-02

1 智慧校園的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

隨著德國聯(lián)邦教育及研究部和聯(lián)邦經(jīng)濟技術(shù)部聯(lián)合資助，投資預(yù)計達(dá)2億歐元的工業(yè)4.0的高科技戰(zhàn)略的實施，全球便追尋起“智慧地球”、“智慧城市”。與此同時，在教育領(lǐng)域中為適應(yīng)信息通訊時代的發(fā)展，“數(shù)字校園”正向“智慧校園”演進(jìn)。

1.1智慧校園的內(nèi)涵

智慧是人類高階能力的體現(xiàn)，但它卻不局限于人類，任何物體所組成的體系都具有智慧這一屬性，唯有其高低的不同。黃榮懷等[1]認(rèn)為，智慧校園能夠有效支持教與學(xué)，豐富學(xué)校的校園文化，真正拓展學(xué)校的時空維度，以面向服務(wù)為基本理念，基于新型通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建業(yè)務(wù)流程、資源共享、智能靈活的教育教學(xué)環(huán)境。

1.2樣本來源

從2010年開始我國才出現(xiàn)了關(guān)于智慧校園的文章，僅有9篇，但之后的每年的論文數(shù)量是近乎于前一年的2倍（以下均將“智慧校園”設(shè)為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)中對其進(jìn)行篇名的檢索，截至2014年12月31日），“智慧校園”在短短的四年之間，迅速發(fā)展并且推動了教育信息化的變革，實現(xiàn)了H2H、H2T、T2T。

1.3研究方法

針對所收集到的論文我們采用文獻(xiàn)研究法。將2010年到2014年所有關(guān)于智慧校園的研究共372篇文章的來源進(jìn)行分類匯總，得出如下圖表：

對所搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行瀏覽、粗讀、精讀三步，選擇分析的單位是智慧校園的研究內(nèi)容。將372篇文章大致分為三種類型：（1）關(guān)于智慧校園的理論性研究，主要是對智慧校園的內(nèi)涵、功能、建設(shè)策略、所存在的問題等的研究。（2）關(guān)于智慧校園的設(shè)計與應(yīng)用的研究，它包括對實現(xiàn)智慧校園所提出的模型、總體設(shè)計、技術(shù)架構(gòu)，以及集合一些實例對智慧校園的探索等的研究。（3）其他，涉及一些智慧校園的媒體報道、關(guān)于某些學(xué)者對智慧校園的采訪評論、政府機構(gòu)對智慧校園所采取的方針政策等。

智慧校園的理論性研究和設(shè)計應(yīng)用性研究都呈上升趨勢，并且關(guān)于智慧校園所制定的方針政策也不斷在完善，方針政策的制定不僅局限于校園或地方政府，它已經(jīng)被提到中國會議和國際會議。同時，新聞媒體等的報道也層出不窮，將智慧校園推向大眾的眼球。理論性研究和設(shè)計與應(yīng)用性研究的文章數(shù)進(jìn)行比較求差運算，2010年對于智慧校園的研究比較淺顯停留在理論層面，2011年開始注重智慧校園的設(shè)計問題，直到2012年開始就大幅度地出現(xiàn)了關(guān)于構(gòu)建智慧校園設(shè)計的研究。此外，2010年關(guān)于智慧校園理論性研究是淺顯的，2011年開始其研究不僅僅是內(nèi)涵和定義，已經(jīng)涉獵到智慧校園建設(shè)策略等方面的內(nèi)容了。通過對文獻(xiàn)的閱讀發(fā)現(xiàn)，近幾年，多數(shù)論文會談及以下幾方面的內(nèi)容：智慧校園的內(nèi)涵與特征、智慧校園的技術(shù)支撐、智慧校園的總體設(shè)計與系統(tǒng)架構(gòu)、智慧校園的實施與發(fā)展。其中的技術(shù)支撐主要涉及物聯(lián)網(wǎng)、RFID技術(shù)、無線傳感技術(shù)、云計算、數(shù)據(jù)挖掘等[3-4]。

對于智慧校園的設(shè)計應(yīng)用，也沒有直接的研究成果，鑒于直接資料較少，本文通過對文獻(xiàn)內(nèi)容的研究與思考，筆者對智慧校園中教育管理者、教師、學(xué)生三個角色進(jìn)行思考并分析他們在智慧校園該如何做。

2 智慧校園之管理

2011年開始智慧校園的管理才逐漸進(jìn)入到研究行列中，不斷地提出教學(xué)資源管理系統(tǒng)、校園資產(chǎn)管理系統(tǒng)、考勤考務(wù)管理系統(tǒng)等[2]。多數(shù)人把智慧校園的管理者定義為管理智慧校園系統(tǒng)有效運行的人。然而，智慧校園的管理并不是簡單的基于資源的管理，它關(guān)系著智慧校園的運行體系，發(fā)展方向等一系列問題。那么，管理者需要做好什么準(zhǔn)備去迎接智慧時代呢？第一，管理者必須認(rèn)識到技術(shù)力量，并使用它打造智慧校園，同時，要充分調(diào)度時間、金錢、人力、物力等資源。第二，管理者應(yīng)鼓勵智慧校園使用融合性技術(shù)。第三，管理者的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)也不可忽視，要成為智慧校園中精神文明的領(lǐng)導(dǎo)者，能夠讓其他人引起共鳴。第四，管理者應(yīng)學(xué)會如何控制成本和現(xiàn)有資源的合理利用，從而獲取較高的性價比。第五，管理者應(yīng)學(xué)會如何將智慧教學(xué)空間與智慧學(xué)習(xí)空間無縫接入。

3 智慧校園之教學(xué)

當(dāng)前，智慧校園的教學(xué)環(huán)境主要是將現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)平臺進(jìn)行銜接與整合，并提出教師對教學(xué)資源進(jìn)行管理的系統(tǒng)平臺。但是對于智慧校園的教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)何種角色，利用何種教學(xué)方法并沒有進(jìn)行過多的探討。這就要求我們探討，在智慧校園中教師如何改變自身行為及教學(xué)思維。

首先，教學(xué)者應(yīng)該摒棄技術(shù)決定論。智慧校園的教學(xué)環(huán)境則是課堂教學(xué)與虛擬教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。在智慧校園中不可錯誤地認(rèn)為，教師只要利用信息技術(shù)就可以培養(yǎng)智慧型人才，讓學(xué)習(xí)者擁有高階思維能力，使得教學(xué)過程更加深度化和簡單化。相反，智慧校園可能會給教學(xué)者帶來更多的挑戰(zhàn)，它不僅僅是對知識的熟練掌握，還會對教師的技術(shù)提出嚴(yán)格的要求。所以，智慧校園的建設(shè)不完全取決于支撐教學(xué)環(huán)境的技術(shù)，多數(shù)取決于使用技術(shù)的教學(xué)者。

其次，教學(xué)者應(yīng)該摒棄后現(xiàn)代主義觀，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強媒介素養(yǎng)。智慧校園建設(shè)過程一定要加強信息的安全機制，必須對學(xué)習(xí)者或家長或社會公眾的個人信息進(jìn)行有效的保護。這就要求智慧校園的管理員或教學(xué)者處理好信息資源的共享和保密的關(guān)系。在保證安全機制的前提下，教學(xué)者通過云計算、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，使教學(xué)任務(wù)主題化，教學(xué)方式情境化，教學(xué)資源擴展化。

最后，教學(xué)者應(yīng)該注重媒介素養(yǎng)。智慧校園中的新媒體層出不窮，部分學(xué)習(xí)者的心智還未完全成熟，批判能力較弱，對于媒介的使用理解的不夠深入。同時，在網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識方面也比較薄弱。教學(xué)者應(yīng)該明確媒介素養(yǎng)是一個公民基本的素質(zhì)，在智慧校園中它將作為教育的重要組成部分，并且培養(yǎng)既有科學(xué)素養(yǎng)，又有人文素養(yǎng)才是智慧校園的最終目標(biāo)。

4 智慧校園之學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)的過程中，通過智慧校園的技術(shù)可以展現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)具有主動性，建構(gòu)性，目的性，真實性以及合作性。在智慧校園當(dāng)中，通過一些語義組織工具，動建模工具，同步或異步交流工具，解釋工具，視覺工具等，讓學(xué)習(xí)者超越了接受者的角色。因此，學(xué)習(xí)者在智慧校園的建設(shè)過程中，能夠享用多領(lǐng)域和跨區(qū)域地泛在的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)，也能夠享用對移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)所提供無所不在的資源管理服務(wù)。

智慧校園是一個自主性和引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個有線和無線互相滲透的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個借助各種信息技術(shù)，創(chuàng)造4A模式的學(xué)習(xí)環(huán)境。此時，學(xué)習(xí)者作用于智慧校園，讓智慧校園更加有智慧性。

4.1 學(xué)習(xí)者是智慧校園的設(shè)計者

智慧校園需要不斷地滿足學(xué)習(xí)者的需求，提供給學(xué)習(xí)者個性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式[5]。因此，智慧校園建設(shè)具有過程性，需要不斷地適應(yīng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的期望值。

4.2 學(xué)習(xí)者是智慧校園的監(jiān)督者

智慧校園必須滿足學(xué)習(xí)者所使用技術(shù)工具的需求，并且在建設(shè)的過程中，要明確其建設(shè)核心不在于校園中擁有多少技術(shù)，而在于如何利用這些技術(shù)達(dá)到以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的便捷式及移動式學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果便成了衡量智慧校園是否充分利用信息技術(shù)的因素。同時，智慧校園不僅是多種技術(shù)的融合，更是充分展現(xiàn)多種技術(shù)的平臺。

4.3 學(xué)習(xí)者是智慧校園的受益者

智慧校園的學(xué)習(xí)環(huán)境就是超越書本中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)者清晰的表達(dá)所知曉的內(nèi)容，反思所學(xué)的內(nèi)容，建構(gòu)個性化的知識空間。同樣，智慧校園也使學(xué)生知道如何轉(zhuǎn)化知識并創(chuàng)造性地解決實際問題，在虛擬環(huán)境與真實環(huán)境中學(xué)會學(xué)習(xí)。

5 結(jié)論

智慧校園是新興的教學(xué)環(huán)境，不同的專家學(xué)者給出了不同的觀點，但其本質(zhì)均是以人為本，以用戶為中心。利用信息技術(shù)及多種智能感知化的終端，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，以一種靈活的時空訪問方式，讓教學(xué)隨時隨地進(jìn)行。只有在不斷地探索過程中，讓學(xué)習(xí)者，教學(xué)者，管理者相互作用，充分的利用信息技術(shù)，才能建設(shè)成形如天涯若比鄰的智慧校園。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 宗平，朱洪波，黃剛，等.智慧校園設(shè)計方法的研究[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（4）：16.