高雅靜+汪巖+王曉紅

摘 要：大學生是高校事業(yè)發(fā)展的生命線，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師?，F(xiàn)階段部分高職高專院校繼續(xù)教育不能滿足時代的發(fā)展和教師的需求，仍存在一定的問題。因此，本文從當前高職高專院校教師加強繼續(xù)教育的重要性、存在的問題入手，努力尋求有效的解決途徑。

關(guān)鍵詞：高職高專；繼續(xù)教育；研究

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年） 》中指出：“加快發(fā)展繼續(xù)教育”“建立健全繼續(xù)教育體制機制”“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。大力發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴大繼續(xù)教育資源?！苯處熇^續(xù)教育問題受到普遍關(guān)注。高校教師應(yīng)該站在知識的前沿，掌握知識的動態(tài)，當好傳播知識的使者、這就需要教師接受終身的繼續(xù)教育。本文從當前高職高專院校教師繼續(xù)教育的重要性、存在的問題入手，提出相應(yīng)對策。

一、高職高專院校教師繼續(xù)教育的重要性

（一）是適應(yīng)社會發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延也在不斷豐富和完善，尤其是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合給教育帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。高校教師不能再延續(xù)以黑板、粉筆、多媒體講臺、課桌為主的傳統(tǒng)講授模式，而應(yīng)把微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新鮮的教學方式帶進課堂。這些都需要高校教師不斷加強繼續(xù)教育，更新和轉(zhuǎn)變教育理念，掌握現(xiàn)代化教學手段，促使高等職業(yè)教育有效匹配新形勢下帶來的各種需求變化。

（二）是高校自身發(fā)展的需要

社會的發(fā)展需要人才的支撐，而人才的培養(yǎng)需要教師的指導(dǎo)。教師的育人水平?jīng)Q定高等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著人們對教育的重視程度越來越高，教師身上肩負的責任也越來越重。因此，各高校應(yīng)根據(jù)教育的發(fā)展和學生的需要，以加強教師繼續(xù)教育為契機，深化教育改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展，為社會培養(yǎng)和輸送合格的人才。

（三）是提高自身綜合素質(zhì)的需要

教育的過程是教師參與和引導(dǎo)的過程，如果教師不具備豐富、專業(yè)的知識和技能，教育就不會達到理想的效果，同時，對學生的學習也會產(chǎn)生不良的影響。因此，高校教師只有通過不斷學習，掌握現(xiàn)代教育教學手段，更新教育教學理念，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高教學科研水平，才能提高教師自身綜合素質(zhì)，滿足教育的要求。

二、高職高專院校教師繼續(xù)教育存在的問題

（一）很多教師忙于教學，對繼續(xù)教育認識不夠

在高校，很多教師能夠根據(jù)自身情況不斷加強學習與提高，但有部分教師受傳統(tǒng)教學模式影響較深，接受繼續(xù)教育的意識比較淡薄。由于教學任務(wù)比較繁重，加之科研、專業(yè)、課程建設(shè)等事務(wù)性工作較多，部分教師缺乏學習的主動性，對繼續(xù)教育認識不到位，未能充分認識到繼續(xù)教育的目的是為了提高教師的綜合素質(zhì)，促進其專業(yè)化發(fā)展。很多高校教師繼續(xù)教育仍處于被動狀態(tài)，還沒有達到自覺、主動學習的地步。

（二）培訓(xùn)模式過于單一，忽視教師不同需求

很多學校雖然重視對教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，但部分學校繼續(xù)教育方式過于單一，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于科研能力、專業(yè)知識的訓(xùn)練，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。缺乏整體性規(guī)劃。有些高校給予中青年骨干教師培訓(xùn)機會較多，而普通教師則較少。還有些學校僅限于學歷補償培訓(xùn)或國內(nèi)外進修項目。還有些培訓(xùn)大多數(shù)具有通識性，培訓(xùn)模式講究了培訓(xùn)規(guī)模與效益，卻忽視了不同學科、不同年齡、不同需求間的差異。教師繼續(xù)教育多元化需求與現(xiàn)實培訓(xùn)間存在一定的差距，不能滿足教師全面可持續(xù)發(fā)展。

（三）繼續(xù)教育機制乏力，體系有待進一步完善

有些高校雖然有一定的繼續(xù)教育制度，但繼續(xù)教育體制機制與高等職業(yè)教育改革發(fā)展不相適應(yīng)，未能涵蓋教學、科研、管理等多位一體的繼續(xù)教育體系。很多教師參加繼續(xù)教育僅限于完成任務(wù)，并沒有將繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)用到學生身上，僅限于參加市里統(tǒng)一組織的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育答題或參加一兩次的集中教育培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏有效的管理與監(jiān)督運行機制。部分高校缺乏對教師繼續(xù)教育科學的理論指導(dǎo)與有效的管理機制，繼續(xù)教育體系有待進一步完善。

（四）經(jīng)費緊張、師資短缺，忽視對繼續(xù)教育的投入

高等職業(yè)教育由于職業(yè)性的特點，其培養(yǎng)的學生更加注重職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提高，因此，高等職業(yè)教育是一項投入相對較高的產(chǎn)業(yè)。盡管國家和地方財政給予高職高專院校部分資金的投入，但相對于高校的各項建設(shè)來說只是杯水車薪，各高校都面臨著經(jīng)費短缺的問題，這成為高校教師繼續(xù)教育落實不到位的一個突出問題。目前，很多學校師資隊伍嚴重不足，為了維持正常的教學秩序，學校也無法讓教師外出學習進修，教師繼續(xù)教育的機會難以實現(xiàn)。因此，必須加大對經(jīng)費的投入與政策支持。

三、高職高專院校教師繼續(xù)教育的對策

（一）注重需求分類指導(dǎo)，建立多元化培訓(xùn)體系

高校教師由于學歷不同、專業(yè)不同、年齡不同，因而他們繼續(xù)教育的需求也不同，只有針對不同需求科學分析，才能有針對性地開展繼續(xù)教育。對于新參加工作的年輕教師，由于教學經(jīng)驗不足，應(yīng)把培訓(xùn)的重點放在教學技能與方法傳授上；而對于教學經(jīng)驗豐富但企業(yè)經(jīng)驗欠缺的老師來說，應(yīng)把培訓(xùn)的重點放在生產(chǎn)實踐上，使其增長專業(yè)技能，用實踐來驗證理論知識。對于年齡稍長的老師來說，應(yīng)把培訓(xùn)的重點放在科學研究、學術(shù)研討、專業(yè)建設(shè)上，鼓勵他們多做科研、多做學術(shù)交流。同時，從學校的實際情況與教師隊伍建設(shè)出發(fā)，構(gòu)建多元化高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。

（二）建立健全運行機制，切實增強繼續(xù)教育實效性

建立完善的繼續(xù)教育運行管理機制是各高職高專院校順利開展教師繼續(xù)教育工作的有力保證，是建立高素質(zhì)師資隊伍的根本前提。因此，各高校應(yīng)結(jié)合學校師資狀況，根據(jù)繼續(xù)教育目標要求，合理安排教師繼續(xù)教育時間、內(nèi)容，注重繼續(xù)教育的管理、考核與評價，并定期分析教師繼續(xù)教育情況，建立相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)制度和激勵機制。將繼續(xù)教育與職務(wù)晉升、崗位聘任、年終評優(yōu)等緊密結(jié)合起來，從而形成繼續(xù)教育制度化、科學化、全員化的一體化機制。

（三）整合繼續(xù)教育資源，開展校本培訓(xùn)創(chuàng)新

應(yīng)充分開發(fā)和整合校內(nèi)外各種教育資源，擴大教師繼續(xù)教育的渠道，組建以高校為主體、科研院所、企業(yè)等相關(guān)共同參與、相對穩(wěn)定的外聘教師隊伍。同時，將本校的各種教育資源和師資力量進行整合，由學校牽頭設(shè)計、組織、實施，以解決學校教育教學、科研等方面問題為目標，在全校教師中開展校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是一種全員參與的培訓(xùn)，體現(xiàn)終身教育、終身學習的理念，通過培訓(xùn)，讓教師在實踐中學習、探索、反思，促進教師專業(yè)化水平，提高教師隊伍的整體水平。

（四）加大經(jīng)費投入力度，確保教師繼續(xù)教育

加大繼續(xù)教育經(jīng)費的投入是高校教師參加繼續(xù)教育的根本保證。各高?？筛鶕?jù)繼續(xù)教育的類別不同，采取不同方式解決經(jīng)費短缺問題。如是高學歷教育，可根據(jù)教師在職培養(yǎng)獲取證書后，學校鼓勵其學習報銷一部分學費，另一部分由個人承擔。如是專業(yè)技術(shù)提升培訓(xùn)，可由學校根據(jù)教師實際情況，根據(jù)學習效果，取得證書后予以報銷。同時，如果外出進修繼續(xù)教育費用較大，可以學校聘請企業(yè)人員或組織校本培訓(xùn)，減少資源浪費，使其繼續(xù)教育受眾面更大。

（五）創(chuàng)新繼續(xù)教育方式方法，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合

遠程繼續(xù)教育是一種全新的理念，也是學習模式的一種變革，遠程繼續(xù)教育具有課程專業(yè)全面、內(nèi)容新穎、不受人數(shù)和時間限制的特點，教師在接受遠程繼續(xù)教育時，可以自己掌握學習的進度，自行選擇符合工作需要的學習。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，高職院校應(yīng)及時跟上網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，加快建立現(xiàn)代的信息平臺，把繼續(xù)教育信息化和現(xiàn)代遠程教育相結(jié)合，通過多網(wǎng)、多平臺、多終端等技術(shù)手段，開展點對點、面對面的個性化在線學習培訓(xùn)，使高職院校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式更便捷，培訓(xùn)內(nèi)容更新穎，培訓(xùn)效果更持久。

繼續(xù)教育是一項終身性學習，無論是高校還是教師都應(yīng)該樹立正確的認識，把繼續(xù)教育作為學校發(fā)展與自身提高的經(jīng)常性任務(wù)來抓。在新的形勢下，高職高專教師繼續(xù)教育工作任重而道遠，它需要高校給予政策性支持，也需教師自覺主動接受繼續(xù)教育，如此才能促進繼續(xù)教育的科學可持續(xù)發(fā)展。

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