李麗

作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的活動(dòng)方式，區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園教育活動(dòng)的重要形式之一。不可否認(rèn)的是，很多幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)還存在諸多問(wèn)題，如區(qū)域空間位置安排不合理；提供的材料不當(dāng)；教師指導(dǎo)隨意性大等。本文以合肥市某幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展為例，分析其可取之處及存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)之上提出一些對(duì)策，以期為更好地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)提供一些參考。

一、區(qū)域活動(dòng)案例

合肥市某民辦幼兒園每天15：00開(kāi)始進(jìn)行半個(gè)小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)，以下記錄了該園小（二）班區(qū)域活動(dòng)的全過(guò)程。

活動(dòng)開(kāi)展前，?。ǘ┌鄡晌焕蠋熇眉议L(zhǎng)提供的廢棄品和幼兒園已有材料制作了教具并投放到相應(yīng)活動(dòng)區(qū)。共設(shè)置了五個(gè)活動(dòng)區(qū)，其中手工區(qū)和繪畫區(qū)是臨時(shí)活動(dòng)區(qū)，安排在活動(dòng)室內(nèi)開(kāi)展。另外三個(gè)活動(dòng)區(qū)是常設(shè)在走廊上的，包括一個(gè)建構(gòu)區(qū)，兩個(gè)角色區(qū)。由于室內(nèi)空間有限，區(qū)域活動(dòng)前教師都要重新擺放桌椅，安排好臨時(shí)活動(dòng)區(qū)。

該班幼兒已經(jīng)熟悉了這種形式的區(qū)域活動(dòng)。在活動(dòng)中他們參與的積極性很高，大部分幼兒能熟練操作活動(dòng)區(qū)中的材料?；顒?dòng)也中出現(xiàn)了隨意“串門”的情況，如有一部分幼兒進(jìn)入一個(gè)區(qū)后，對(duì)選擇的材料隨意擺弄幾下，就放棄原來(lái)的區(qū)，而進(jìn)入別的區(qū)。還有一部分幼兒因不了解臨時(shí)制定的活動(dòng)規(guī)則而被其他幼兒排斥，轉(zhuǎn)而換成其他區(qū)。老師雖然注意到活動(dòng)區(qū)頻繁轉(zhuǎn)換的情況，但沒(méi)有主動(dòng)引導(dǎo)。半小時(shí)后，幼兒回到了班級(jí)，主班老師與他們就剛才的活動(dòng)進(jìn)行了互動(dòng)。老師：“A，你今天玩了什么呀？”A幼兒：“老師，今天我和B、C一起在‘兔兔手工坊里玩的?！崩蠋熃又鴨?wèn)：“你覺(jué)得那個(gè)游戲好玩嗎？開(kāi)不開(kāi)心？”A回應(yīng)：“非常好玩，很開(kāi)心?！崩蠋熡謫?wèn)：“下次再開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，你還想玩什么呀？”幼兒興奮地回答道：“老師，我還想玩這個(gè)游戲?！崩蠋熀?jiǎn)單地進(jìn)行總結(jié)后，就結(jié)束了區(qū)域活動(dòng)。

二、對(duì)區(qū)域活動(dòng)的反思

（一）充分利用家庭資源，但家園合作不充分

在區(qū)域活動(dòng)準(zhǔn)備期間，由于班級(jí)的材料不能完全滿足區(qū)域活動(dòng)的需求，教師主動(dòng)與家長(zhǎng)協(xié)商，讓家長(zhǎng)帶來(lái)了一些廢舊物品，作為活動(dòng)材料的補(bǔ)充，充分利用了家庭資源。該班活動(dòng)區(qū)主要設(shè)置在走廊上，走廊又是家長(zhǎng)每日接送幼兒的必經(jīng)之路，所以離園時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒逗留在活動(dòng)區(qū)，隨意擺弄材料的情況。這與活動(dòng)開(kāi)展前，老師未能與家長(zhǎng)及時(shí)溝通有關(guān)。大部分家長(zhǎng)不清楚這個(gè)活動(dòng)的真正意義所在，導(dǎo)致在家長(zhǎng)不知情的情況下，未能及時(shí)阻止幼兒的不良行為。家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的了解甚少，參與的積極性和關(guān)注度都很低。因此區(qū)域活動(dòng)中的家園合作還處于淺表層面，不夠深入。

（二）活動(dòng)中教師的角色定位不全面

“教師在區(qū)域活動(dòng)中扮演不可代替的重要角色，在幼兒的發(fā)展中具有重要的作用，其扮演的角色是動(dòng)態(tài)變化的?！笨墒聦?shí)上在活動(dòng)開(kāi)展中有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)混亂的情況，一些幼兒在自己選擇的活動(dòng)區(qū)玩了一段時(shí)間后，會(huì)隨意去其他活動(dòng)區(qū)，教師對(duì)這一情況沒(méi)能有效引導(dǎo)。另一方面，一些幼兒在遇到無(wú)力解決的問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有觀察到存在的問(wèn)題，或者是觀察到了問(wèn)題，卻沒(méi)有及時(shí)幫助幼兒解決。幼兒怎樣參與活動(dòng)以及活動(dòng)中遇到了哪些問(wèn)題，教師很少關(guān)心，更多的只是把自己定位為區(qū)域創(chuàng)設(shè)者或材料提供者。

（三）材料豐富，但實(shí)際利用價(jià)值不高

此次區(qū)域活動(dòng)的材料大部分是教師手工制作的，且利用了不少?gòu)U棄的物品，總體上活動(dòng)材料是豐富的。但也有一些問(wèn)題，如教師提供給幼兒的很多是簡(jiǎn)單的、成品的活動(dòng)材料，活動(dòng)材料缺乏探索性、可操作性。

從活動(dòng)區(qū)材料的功能來(lái)分，區(qū)域活動(dòng)中的材料可大致分為裝飾材料和幼兒動(dòng)手操作的材料。在本案例中，教師更加注意使用裝飾性的材料創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的外部環(huán)境，使活動(dòng)區(qū)外觀漂亮美觀，一定程度上能吸引幼兒的注意力，但用于幼兒實(shí)際操作的材料卻不多，有些材料成了擺設(shè)，材料的實(shí)際利用價(jià)值不高。

（四）組織討論及時(shí)，但針對(duì)性不強(qiáng)

在活動(dòng)結(jié)束后，老師及時(shí)請(qǐng)幾位小朋友介紹自己所玩的活動(dòng)，與大家分享，這能及時(shí)了解幼兒活動(dòng)的情況，有利于幫助幼兒總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)。然而老師向幼兒提的問(wèn)題較簡(jiǎn)單，如你今天玩的是什么，好玩嗎，下次還想玩什么等。這些問(wèn)題不利于深入了解幼兒在活動(dòng)中獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)，遇到了哪些問(wèn)題。在互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，仍有其他小朋友想表達(dá)自己的想法，但由于時(shí)間的原因，老師就沒(méi)讓他們?cè)僬f(shuō)了。

（五）園內(nèi)總結(jié)及時(shí)，但未能落到實(shí)處

每次活動(dòng)結(jié)束后，園長(zhǎng)讓所有參加觀摩活動(dòng)的老師聚在一起進(jìn)行討論和總結(jié)，以期再次開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)能避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)。然而，當(dāng)再次開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，據(jù)筆者觀察，教師并沒(méi)有根據(jù)上次的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，在之前活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題依舊在接下來(lái)的活動(dòng)中出現(xiàn)。

三、對(duì)區(qū)域活動(dòng)的改進(jìn)建議

（一）家園合作，為區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展提供便利

在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)前，教師要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，耐心向家長(zhǎng)說(shuō)明區(qū)域活動(dòng)的目的，讓家長(zhǎng)真正理解活動(dòng)的意義并主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。必要時(shí)，還可以向家長(zhǎng)尋求一些幫助和支持，比如活動(dòng)材料缺少時(shí)，可以讓家長(zhǎng)帶來(lái)一些廢棄的瓶子或紙盒，這將極大地減輕教師工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能提高家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性。在幼兒離園時(shí)，教師可以與家長(zhǎng)提前溝通好，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的不適當(dāng)行為進(jìn)行制止，這也將幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）明確教師的角色定位，對(duì)區(qū)域活動(dòng)給予適時(shí)指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，容易出現(xiàn)兩個(gè)極端。要么是過(guò)多的干預(yù)，要么是完全放任。這兩種情況都不利于區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。教師要提供一個(gè)合適的活動(dòng)環(huán)境，并對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行必要的操作演示，成為幼兒活動(dòng)的支持者。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難始終無(wú)法解決時(shí)，教師要給予幼兒必要的幫助。此外，教師可以與幼兒一同制定游戲規(guī)則，并示范游戲玩法，成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者?？傊?，只有教師的角色定位正確，區(qū)域活動(dòng)才能有效地開(kāi)展下去。

（三）提供豐富的活動(dòng)材料，提高實(shí)際利用價(jià)值

材料的投放要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，要有目的性、層次性、探索性以及可操作性。要有計(jì)劃地投放材料，并且隨著教育目標(biāo)的變化而更新材料，徹底改變“操作材料一經(jīng)投入，便長(zhǎng)期不變”的做法，始終保持材料的豐富性、新穎性、趣味性，不斷激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，提高材料的實(shí)際利用效果。同時(shí)，教師不應(yīng)該過(guò)于注重材料的美觀，而丟失了其內(nèi)在教育價(jià)值，應(yīng)該注重材料的實(shí)際利用效率，材料的投放要給幼兒留有想象和創(chuàng)造的空間，盡量減少成品材料的投放，給幼兒更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的操作興趣。

（四）組織討論要有針對(duì)性，給予幼兒充分表達(dá)時(shí)間

活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)開(kāi)展有針對(duì)性的討論具有重要意義。一是通過(guò)討論幼兒能回憶自己在活動(dòng)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，并且教師也能進(jìn)一步了解幼兒積累了哪些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)具有參考價(jià)值；另一方面，通過(guò)交流、討論可以鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力等。

在組織討論的過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題，應(yīng)有針對(duì)性，要對(duì)幼兒的回答具有引導(dǎo)作用，讓幼兒掌握表達(dá)和交流的主動(dòng)權(quán)，使師幼互動(dòng)更為充分。教師更要尊重幼兒的個(gè)體差異性，給予幼兒充分表達(dá)的時(shí)間，做到所有幼兒都能參與其中，提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量?？傊?，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，組織高質(zhì)量的問(wèn)題討論，對(duì)進(jìn)一步提高區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值具有非常重要的意義。

（五）認(rèn)真做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，落實(shí)改進(jìn)措施

針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，全園要上下一心，集思廣益，達(dá)成教育共識(shí)。幼兒園還可以組織教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，并進(jìn)行觀后的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，以提高改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性。此外，幼兒園可以定期安排不同的教師作為監(jiān)察人，監(jiān)督每個(gè)班級(jí)改進(jìn)措施的落實(shí)情況，并進(jìn)行全園公示，作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)之一，這將極大促進(jìn)教師把改進(jìn)措施落到實(shí)處，提高教師區(qū)域活動(dòng)的組織能力。