李鶴

3～6歲的幼兒是特殊的群體，特別是小班年齡段的幼兒，他們善于模仿卻不會(huì)分辨是非，他們對(duì)任何事物都充滿好奇但注意力易分散。加上自理能力和自我服務(wù)能力較弱，在幼兒園中他們更多的是需要情緒上的關(guān)心和生活上的照顧。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)壓力不斷增加，很多的家長(zhǎng)忙于工作，陪伴孩子的時(shí)間越來(lái)越少，因而越來(lái)越多的兒童在心理上或多或少存在一些缺失，使得特殊兒童的數(shù)量日益增加。當(dāng)特殊幼兒走進(jìn)幼兒園接受教育時(shí)，由于幼兒園教師在該方面的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足，以及家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的不全面導(dǎo)致一些教育誤區(qū)。為了讓特殊幼兒能在幼兒園里得到相應(yīng)的發(fā)展，下面我將根據(jù)一名確診為“自閉傾向加感統(tǒng)失調(diào)”的幼兒，結(jié)合觀察實(shí)錄來(lái)談一談特殊幼兒在幼兒園中的行為表現(xiàn)及教育過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出相關(guān)的建議。

一、特殊幼兒在幼兒園的行為表現(xiàn)

西西，男，三歲零五個(gè)月，一名輕度自閉和感統(tǒng)失調(diào)的特殊幼兒。

（一）對(duì)聲音的反應(yīng)敏感

西西對(duì)于一些聲音是會(huì)很恐懼的，比如突然的鞭炮聲、喇叭聲，此類聲音一旦響起，西西就會(huì)緊閉雙眼捂住耳朵，畏縮不前，并邊哭邊說(shuō)寶寶怕！但是在幼兒園里也有他喜歡的聲音，剛?cè)雸@的那段時(shí)間每當(dāng)鋼琴聲想起，他就會(huì)靜靜地坐著聽(tīng)，之后只要老師的琴聲一響，他都會(huì)主動(dòng)觸碰琴鍵并開(kāi)心地笑出聲音來(lái)。有段時(shí)間西西也會(huì)自己創(chuàng)造出一些聲響，比如把椅子靠在區(qū)角柜邊，用椅背敲擊發(fā)出聲音，節(jié)奏也較平穩(wěn)。當(dāng)你將他放在身邊試圖制止他的行為時(shí)，他便開(kāi)始磨牙制造聲音。

（二）平衡缺陷

西西的走路姿勢(shì)也會(huì)略顯特殊，走路時(shí)前腳跟喜歡踩著后腳尖，原地跑步時(shí)容易出現(xiàn)同手同腳的現(xiàn)象。在戶外活動(dòng)時(shí)，西西也不能一個(gè)接一個(gè)地跟在小朋友的后面，走著走著就會(huì)脫離隊(duì)伍。西西的平衡能力較弱，在走梅花樁或低矮物體上時(shí)，他就繞道而行，甚至直接脫離群體，不參與活動(dòng)。

（三）語(yǔ)言發(fā)展遲緩

剛?cè)雸@的時(shí)候，西西不會(huì)主動(dòng)入廁，需要成人督促。有一次我問(wèn)他：“西西，有沒(méi)有小便？”他回答說(shuō)：“沒(méi)有小便?！蔽魑餍”阃晡矣謫?wèn)他：“西西，你沒(méi)有還是有小便？”他說(shuō)：“有小便?！笨墒撬髅鞑沤膺^(guò)呀。有時(shí)老師在跟其他孩子說(shuō)話時(shí)，西西也會(huì)重復(fù)老師或孩子的話中的詞語(yǔ)，尤其是一句話中后面的一個(gè)詞或幾個(gè)詞?？梢?jiàn)，西西的語(yǔ)言發(fā)展遲緩，還處于鸚鵡學(xué)舌的階段。在與別人的對(duì)話中，使用人稱代詞時(shí)，分不清第一人稱和第二人稱。比如：老師問(wèn)西西：“我是哪個(gè)老師呀？”西西回答：“我是李老師。”如果老師問(wèn)：“你是誰(shuí)？”西西會(huì)回答：“你是西西?！睆男“嗟谝粚W(xué)期到現(xiàn)在還是會(huì)有人稱代詞的錯(cuò)位現(xiàn)象。

（四）難以進(jìn)行社會(huì)交往

第一學(xué)期末，西西漸漸愿意坐在小朋友的中間，并且會(huì)用雙手拍打小朋友的肩膀并用身體向其他孩子身上傾斜還齜牙咧嘴地笑起來(lái)。從他的表現(xiàn)中感覺(jué)西西漸漸意識(shí)到其他小朋友的存在，并試著用自己的表達(dá)方式和別人去交往了，但西西通常會(huì)用破壞性的方式去交朋友。比如倚靠在小朋友身上，推倒小朋友在區(qū)域活動(dòng)中的作品，仍然嘿嘿地笑。說(shuō)明在社會(huì)交往中，他不理解別人的情緒表現(xiàn)，對(duì)別人的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。

（五）缺乏規(guī)則意識(shí)

由于西西對(duì)別人的指令或談話缺乏回應(yīng)，所以在集體中對(duì)指令的反應(yīng)也較差，規(guī)則意識(shí)也難以養(yǎng)成。比如，每次玩完滑滑梯老師搖鈴鼓集中幼兒的時(shí)候，他都不會(huì)主動(dòng)歸隊(duì)，基本上都是老師拉他下來(lái)。教學(xué)活動(dòng)中，只要老師的注意力不在西西身上，他就會(huì)跑去午睡室，要么就躲在角落里自己玩，時(shí)不時(shí)會(huì)發(fā)出“啊”“哦”的聲音，音量忽大忽小。即使在老師身旁也阻擋不了他制造出其他的聲音和動(dòng)作，比如晃動(dòng)椅子，敲打區(qū)角柜，或者是吸吮手指。

二、特殊幼兒在幼兒園環(huán)境中遇到的問(wèn)題

（一）幼兒園老師的問(wèn)題

1.教師對(duì)于特殊幼兒的教育經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足。

我們班上的三位老師都很年輕，從事幼兒教育工作的時(shí)間平均不足4年，以前的工作中沒(méi)有遇到過(guò)特殊幼兒。對(duì)于自閉傾向和感統(tǒng)失調(diào)的癥狀我們都不是很了解，對(duì)于特殊幼兒的生活和教育沒(méi)有任何借鑒，不知道如何與孩子以及孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，如何針對(duì)特殊幼兒的行為做出正確的判斷和引導(dǎo)。我想大部分幼兒園老師應(yīng)該像我一樣，雖然聽(tīng)說(shuō)過(guò)特殊兒童一些典型的癥狀，但是沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，所以對(duì)于我們?nèi)焕蠋煻?，在特殊幼兒的教育上我們基本上是零?jīng)驗(yàn)。

2.教師對(duì)于特殊幼兒專業(yè)準(zhǔn)備不足。

大部分幼兒園教師未曾接受過(guò)特殊教育的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，也無(wú)法理解特殊幼兒的行為表現(xiàn)，不了解他們的需要，導(dǎo)致無(wú)法解決他們的行為問(wèn)題，更談不上如何促進(jìn)他們的發(fā)展。所以在班里對(duì)于西西的一些行為表現(xiàn)，起初我們都很不理解，不知道導(dǎo)致他問(wèn)題行為的原因是什么，不知該如何去引導(dǎo)，更不知如何創(chuàng)造機(jī)會(huì)去發(fā)展他們的能力？很多時(shí)候我們是力不從心、無(wú)從下手。盡管《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒的行為特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)呐袛啵⒇瀼亍吨改稀返木駥?shí)施科學(xué)有效的教育方法。但是面對(duì)特殊幼兒時(shí)，我們不能完全依靠《指南》去解讀他們，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)的教育理念。

（二）家長(zhǎng)對(duì)特殊幼兒的認(rèn)識(shí)不足

1.特殊幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

在很多特殊幼兒家庭中，由于家長(zhǎng)對(duì)于特殊幼兒的認(rèn)識(shí)并不清晰，對(duì)于孩子的一些問(wèn)題行為并不能做出正確的判斷。所以難免有些家長(zhǎng)對(duì)孩子行為的評(píng)價(jià)帶有很濃的主觀色彩，甚至?xí)刑颖墁F(xiàn)實(shí)和隱瞞實(shí)情的現(xiàn)象發(fā)生。與西西媽媽的交流中知道，西西的爸爸一直認(rèn)為只是比同齡的孩子發(fā)展稍慢而已，只要花時(shí)間努力彌補(bǔ)不足就能趕上其他孩子。殊不知自己的主觀判斷已經(jīng)耽誤了孩子最佳干預(yù)期而阻礙了孩子的發(fā)展。

2.其他幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

因?yàn)槠胀ㄈ藢?duì)自閉癥的了解太少，所以很多家長(zhǎng)不太容易接納、了解特殊幼兒的行為，會(huì)擔(dān)心自閉癥幼兒會(huì)影響自己的孩子。所以正常兒童的家長(zhǎng)對(duì)于特殊幼兒在幼兒園接受教育往往持有排斥的態(tài)度，更不會(huì)去關(guān)注這樣特殊的兒童。

三、特殊幼兒在幼兒園環(huán)境中的教育建議

（一）對(duì)教師的建議

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，在面對(duì)這些特殊幼兒時(shí)，作為教師該如何看待他們的行為？如何與他們相處？如何幫助他們？

1.調(diào)整心態(tài)，耐下心來(lái)，關(guān)注特殊幼兒。

作為人類靈魂的工程師，無(wú)論是面對(duì)正常的幼兒還是特殊幼兒，我們都不要急著給孩子貼標(biāo)簽。在思想層面上應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：首先，特殊幼兒是可以教育的，只是他們需要比正常孩子投入更多的耐心和情感。其次，若教育出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)先從自身出發(fā)，是否活動(dòng)難度過(guò)大，反思自己是否對(duì)于特殊幼兒缺乏理解，而非立刻苛責(zé)特殊兒童。所以我們一定要調(diào)整好心態(tài)，端正態(tài)度，耐下心來(lái)，播種愛(ài)。在生活方面，西西在剛?cè)雸@時(shí)大小便需要老師來(lái)提醒和幫助，有段時(shí)間每天都會(huì)把大便拉在褲子上。慢慢我們就發(fā)現(xiàn)一般西西發(fā)呆的時(shí)候就是他想拉臭臭的時(shí)候，所以老師要觀察西西，時(shí)刻做到眼里有西西，心里有西西。在組織幼兒入廁時(shí)，我們會(huì)先讓少數(shù)幼兒和西西一起去，既避免了西西在集體中的特殊性同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)西西的關(guān)注。這樣保育老師可以在不忽略其他幼兒的前提下把更多的精力放在他身上。經(jīng)過(guò)家園的共同努力，現(xiàn)在的西西能自己主動(dòng)入廁，只是如果老師不督促的話難免會(huì)把小便尿在地上。在教學(xué)活動(dòng)中的西西不愿意和小朋友們一起，只要老師稍不注意他就會(huì)躲在角落里。為了讓西西參與活動(dòng)，老師會(huì)與西西保持一個(gè)安全距離，既讓西西能夠融入集體，有不離老師太遠(yuǎn)，以提醒他集中注意力，參與活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，現(xiàn)在西西已經(jīng)能夠安靜地坐在椅子上參與他喜歡的音樂(lè)活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)了。

2.放大優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造輕松、溫馨的集體氛圍。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在孩子生活之初的頭幾年，在他的發(fā)展上起決定作用的是他周圍的人以及豐富、多方面的人際關(guān)系?！币粋€(gè)有著良好人際關(guān)系的和諧班集體，能讓孩子充滿自信，提高社會(huì)價(jià)值感，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，形成樂(lè)觀豁達(dá)的人生觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。每一個(gè)班級(jí)都是由個(gè)性化的孩子組成的集體，良好的班級(jí)氛圍與環(huán)境的形成有賴于班級(jí)每一個(gè)孩子個(gè)性的健康發(fā)展，而良好共性是在個(gè)性的基礎(chǔ)上形成的，共性一旦形成，便反作用于個(gè)性，促進(jìn)孩子全體素質(zhì)的進(jìn)一步優(yōu)化。對(duì)于特殊幼兒也不例外，要給予他們更多的關(guān)愛(ài)和照顧。在行為規(guī)則方面，西西是無(wú)意識(shí)的，有些行為會(huì)遭到孩子們的反感和排斥。使得有一段時(shí)間孩子們總愛(ài)告西西的狀。比如以拍打小朋友的方式表達(dá)自己的歡喜，喜歡靠在小朋友身上，甚至“破壞”其他孩子的作品等為了讓孩子們接納西西，在日常生活中我細(xì)致觀察，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)記錄孩子的閃光點(diǎn)，終于我發(fā)現(xiàn)了西西的興趣（愛(ài)畫(huà)畫(huà)、愛(ài)音樂(lè)）。于是，我們就抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)在活動(dòng)中積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他在集體中接受鍛煉，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，讓他逐步得到大家的認(rèn)可。慢慢地，西西參與活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)了。在日常生活中我們也會(huì)經(jīng)常接觸西西，多和西西進(jìn)行眼神和語(yǔ)言上的交流，找到互動(dòng)點(diǎn)，建立起情感聯(lián)系，為他營(yíng)造一個(gè)溫暖輕松、愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的氛圍。也讓孩子們感受到老師對(duì)西西的關(guān)注和喜愛(ài)，從而使孩子們的關(guān)系變得融洽。最近西西給了我們一個(gè)很大驚喜，他會(huì)主動(dòng)找老師交流，有一次我在班級(jí)備課，他主動(dòng)來(lái)到桌前看著我說(shuō)：“李老師，剛才……”盡管西西表達(dá)的內(nèi)容并不完整，但是他愿意主動(dòng)看著別人并有交流的愿望了。當(dāng)孩子在我們的摸索和努力中有所改變時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這其中帶給你的感動(dòng)也是無(wú)法言語(yǔ)的。我們也相信西西總有一天和其他孩子是一樣的。

3.及時(shí)與家長(zhǎng)溝通幼兒在園情況，做好配合工作。

大多數(shù)家長(zhǎng)在得知自己的孩子是特殊兒童時(shí)，不是震驚、難過(guò)，就是自責(zé)甚至逃避，所以作為一名幼兒教師，我們不僅要幫助正常幼兒家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念，同時(shí)也要體諒和理解特殊幼兒的家長(zhǎng)，要讓他們感受到老師對(duì)孩子的信心，配合專業(yè)人員對(duì)孩子實(shí)施教育。配合得越好，就越能坦然面對(duì)事實(shí)，越對(duì)未來(lái)有信心。在面對(duì)西西的教育過(guò)程中的問(wèn)題，針對(duì)西西在園的表現(xiàn)以及家園配合的方面，我們每天都與西西媽媽進(jìn)行溝通。

（二）對(duì)幼兒園的建議

1.開(kāi)展特殊兒童教育的相關(guān)培訓(xùn)。

對(duì)于特殊幼兒，幼兒園不僅要給予接納的態(tài)度更要開(kāi)展特殊幼兒的相關(guān)培訓(xùn)，因?yàn)橛變簣@教師尚不具備對(duì)待特殊兒童特別是自閉癥、多動(dòng)癥等進(jìn)行判斷的能力和恰當(dāng)?shù)慕逃芰ΑＫ灾挥衅占坝變航處煹奶厥饨逃嚓P(guān)知識(shí)和教育能力，才能做好隨時(shí)接納特殊幼兒的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，對(duì)于孩子的問(wèn)題行為也能做出客觀評(píng)價(jià)做到適當(dāng)處理和引導(dǎo)，從而體現(xiàn)在集體教育環(huán)境中對(duì)特殊幼兒的個(gè)別化教育。但目前幼兒園老師只是被動(dòng)的接受，既不利于老師教育的開(kāi)展，也不利于教師情緒上的自我調(diào)節(jié)。

2.利用家長(zhǎng)學(xué)校，正確認(rèn)識(shí)特殊幼兒群體。

開(kāi)展關(guān)于特殊兒童教育的家長(zhǎng)學(xué)校，引起社會(huì)的關(guān)注，幫助正常幼兒家長(zhǎng)及特殊幼兒家長(zhǎng)了解并接受每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，讓更多的人正確認(rèn)識(shí)和接納特殊幼兒，營(yíng)造和諧、友愛(ài)的集體氛圍，幫助特殊幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）給家長(zhǎng)的建議

1.給特殊幼兒家長(zhǎng)的建議。

作為父母，首先不要因?yàn)楹⒆拥募不蓟ド寡裕瑧?yīng)該保持積極平和的心態(tài)，要用科學(xué)、客觀的態(tài)度去面對(duì)。

重視支持幼兒園和專業(yè)機(jī)構(gòu)相結(jié)合的教育方式。如：半天在幼兒園，半天在專業(yè)機(jī)構(gòu)。通過(guò)與西西媽媽的多次交流，西西從15年12月份開(kāi)始每天都會(huì)接受相關(guān)治療中心半日的訓(xùn)練。每天早上入園，午飯前接回家，下午接受訓(xùn)練，至今有3個(gè)月的治療期，明顯看到了西西的變化和進(jìn)步?？吹轿魑髯⒁獾搅松磉吶说拇嬖冢?duì)他人的交流漸漸有了一些回應(yīng)?？吹轿魑鞯淖兓蠋焸兌紭?lè)在心里，真心為孩子高興，為這個(gè)家庭感到欣喜。

客觀看待孩子的發(fā)展，對(duì)孩子保持適當(dāng)、合理的期待，多鼓勵(lì)和贊美孩子，多關(guān)注一些成功的案例。

根據(jù)專業(yè)人士的指導(dǎo)，與幼兒園教師相互配合進(jìn)行教育，共同努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己。比如：在專業(yè)人士的指導(dǎo)和提醒下，我們知道西西不能吃容易引起興奮的西紅柿。由于西西感統(tǒng)失調(diào)，有些動(dòng)作是不利于他發(fā)展的，比如當(dāng)西西不停地跳和旋轉(zhuǎn)的時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該做的就是直接制止他的行為。對(duì)于西西的異常行為我們基本能夠通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通做出判斷，是制止還是適當(dāng)引導(dǎo)就有了科學(xué)的依據(jù)。家園溝通越細(xì)致，越有助于特殊幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參加針對(duì)特殊兒童而設(shè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建構(gòu)自身的社會(huì)支持團(tuán)體，以便為孩子爭(zhēng)取更多的幫助，同時(shí)可以交流經(jīng)驗(yàn)，相互幫助，相互扶持。

2.給正常幼兒家長(zhǎng)的建議。

調(diào)整心態(tài)，理解和接納孩子的個(gè)體差異，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助。參與各種形式的愛(ài)心援助活動(dòng)，促使更多的人和企業(yè)響應(yīng)社會(huì)呼吁，投入到關(guān)愛(ài)活動(dòng)中，倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)社會(huì)博愛(ài)精神，為特殊兒童創(chuàng)造充滿愛(ài)的社會(huì)環(huán)境。

一個(gè)正常的家庭，突然多了一個(gè)特殊兒童，對(duì)于父母來(lái)說(shuō)是一件多么殘酷的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)有序的班集體，突然多了一個(gè)特殊兒童，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一件多么嚴(yán)格的考驗(yàn)。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，我們都要明白：特殊的孩子需要更多的時(shí)間和耐心陪伴，同時(shí)應(yīng)該客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)孩子，不要盲目地樂(lè)觀或悲觀。我們應(yīng)該清楚了解特殊兒童在某些方面可能存在天賦，同時(shí)對(duì)其奇怪的行為又要給予適當(dāng)理解，我們都要理性對(duì)待，積極面對(duì)，促使他們的發(fā)展！