黃華

在我省深化藝術(shù)課程改革過(guò)程中產(chǎn)生了新的教學(xué)形式——美術(shù)拓展課。新的事物總能引發(fā)人的好奇和思考。因此，對(duì)于敢于嘗試的教師來(lái)說(shuō)，美術(shù)拓展課的教學(xué)探索，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，也是一次專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇。

新的教學(xué)探索，應(yīng)立足當(dāng)下，面向未來(lái)，促進(jìn)學(xué)生新的發(fā)展。筆者有幸在寧波市的一次美術(shù)課堂教學(xué)研討活動(dòng)中執(zhí)教了《繩子的暢想》一課。本課立足學(xué)生在國(guó)家課程學(xué)習(xí)中對(duì)“線條”的已有認(rèn)知和感受，以當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作理念的滲透為抓手進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生原有知識(shí)和技能、情感的再深入和拓寬，而更重要的意義在于拓展學(xué)生創(chuàng)意思維。在本課教學(xué)中，筆者在“新”字上做文章，通過(guò)組織學(xué)生認(rèn)識(shí)新材料、探究新方法、實(shí)踐新創(chuàng)作、嘗試新評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，掌握新的藝術(shù)創(chuàng)作方法，拓寬學(xué)生藝術(shù)視野，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展。

一、認(rèn)識(shí)新材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好奇，是人對(duì)新事物的本能反應(yīng)。好奇能激發(fā)興趣，而興趣是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維拓展的動(dòng)力。因此，在教學(xué)的導(dǎo)入階段，筆者準(zhǔn)備了以往不曾在課堂中出現(xiàn)過(guò)的新材料——“麻繩”，通過(guò)“綁繩子”、“看繩子”、“玩繩子”三個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)組織學(xué)生對(duì)生活中常見的繩子進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)材料的新特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。

1、聯(lián)系生活識(shí)繩子

藝術(shù)源于生活，我們應(yīng)從生活中積極尋找藝術(shù)創(chuàng)作的啟迪和靈感。繩子就是生活中常用的一種工具和材料（日常美術(shù)課中不曾用到）。在正式教學(xué)前，筆者拿出幾只鐵架子，邀請(qǐng)學(xué)生用繩子綁一綁，由此引出今天課堂的新材料——繩子（圖1）。新材料和生活情境的再現(xiàn)，建立起教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，并引起了全體學(xué)生的高度關(guān)注，由此引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇和濃厚的興趣。

2、換個(gè)角度看繩子

在有效激發(fā)起學(xué)生的探究興趣后，順勢(shì)導(dǎo)入教學(xué)。筆者由繩子的曲直、長(zhǎng)短的變化，提出了這樣的問題：“生活中的繩子，與我們學(xué)過(guò)的哪種美術(shù)語(yǔ)言有相類似的變化和特點(diǎn)？”，學(xué)生馬上能回答出是線條。不同的視角產(chǎn)生迥異的視覺效果。在變換角度再看繩子后，學(xué)生的思維發(fā)生了轉(zhuǎn)換和變化，對(duì)繩子產(chǎn)生了新的知覺。

3、變個(gè)方法再玩繩子

從視覺角度引起學(xué)生思維變化后，對(duì)新材料的觸覺將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作意識(shí)和思維的變化。在認(rèn)識(shí)到繩子即是線條后，筆者組織學(xué)生分組合作玩玩繩子。學(xué)生在老師“還能怎么玩？”的不斷激勵(lì)下，通過(guò)對(duì)繩子打結(jié)、拼擺、簡(jiǎn)單交織、排列等形式，不斷玩出新的花樣。此時(shí)，繩子并非以生活中的“常態(tài)”出現(xiàn)在學(xué)生的眼中，而是以新的線條變化呈現(xiàn)在學(xué)生知覺中（圖2）。

二、探究新方法，掌握技法要點(diǎn)

訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力和技巧，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)的基礎(chǔ)。通過(guò)組織學(xué)生觀察、比較，筆者進(jìn)一步組織學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等形式，在師生分析、交流中了解和掌握表現(xiàn)技巧和規(guī)律，提高操作能力，以技法探究引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)意思維的深入。

1、初次欣賞，發(fā)現(xiàn)方法

視覺是探究方法和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維發(fā)展的主要媒介。在學(xué)生通過(guò)玩繩子初步了解了繩子的特性之后，筆者向?qū)W生拋出了一個(gè)問題：“大家有沒有在生活中見到過(guò)用繩子裝飾的物品？”。由于大部分學(xué)生缺少觀察，對(duì)生活中用繩子（例如麻繩）裝飾的物品并無(wú)多大印象。此時(shí)，教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)用繩子裝飾的燈和花瓶圖片。通過(guò)觀察，學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別繩子裝飾這兩件物品的方法——盤繞（圖3）。

2、深入欣賞，再次探究

緊接著，筆者繼續(xù)追問：“還見過(guò)不同的裝飾方法嗎？”，問題引起了學(xué)生深入地回憶和積極地思考。找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，筆者再出示用繩子裝飾的場(chǎng)館、物品等圖片（圖4）。在一片驚訝聲中，學(xué)生再次通過(guò)視覺知覺到新的裝飾形式和獨(dú)特創(chuàng)意。隨著觀察和交流的深入，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)用繩子進(jìn)行垂掛、纏繞、打結(jié)、交織、繃綁等裝飾的方法。繩子新的裝飾技法的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，不僅拓寬了學(xué)生對(duì)材料的深入認(rèn)識(shí)，更激起了學(xué)生迫切運(yùn)用新方法進(jìn)行創(chuàng)新表現(xiàn)的強(qiáng)烈欲望。

3、分析作品，深入體驗(yàn)

“如果用繩子來(lái)創(chuàng)作藝術(shù)作品，會(huì)是怎樣的？”筆者的問題繼續(xù)引發(fā)學(xué)生深入地思考。接著，筆者出示用藝術(shù)家以繩子為材料進(jìn)行創(chuàng)作的藝術(shù)作品圖片。隨著一件件從未見過(guò)的繩子作品的圖片呈現(xiàn)（圖5），繩子構(gòu)成的獨(dú)特性和形式感通過(guò)視覺被學(xué)生持續(xù)知覺到，學(xué)生的空間、形象思維被進(jìn)一步打開。

緊接著，師生對(duì)“怎么樣的作品才是藝術(shù)作品？”進(jìn)行了廣泛地探討，學(xué)生在交流中逐漸認(rèn)識(shí)到藝術(shù)作品符合美的構(gòu)成法則，往往具有獨(dú)特的美感。之后，筆者嘗試請(qǐng)學(xué)生對(duì)圖中的作品取名字。取名，不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)品形式的感知能力，還要考驗(yàn)學(xué)生對(duì)作品美感、價(jià)值的判斷能力，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)當(dāng)代空間裝置藝術(shù)作品的理解，更促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維和統(tǒng)整能力的發(fā)展。

4、比較分析，再次深入

通過(guò)作品的欣賞分析，學(xué)生知覺到了新的藝術(shù)創(chuàng)作形式和藝術(shù)特點(diǎn)，但是對(duì)具體的創(chuàng)作手法、形式法則和創(chuàng)作目的還不甚明了，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開分析和探究。

筆者請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)選擇運(yùn)用一種方法對(duì)繩子嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單表現(xiàn)。學(xué)生此時(shí)的嘗試更多的是模仿，只是對(duì)方法的簡(jiǎn)單運(yùn)用，缺少形式法則的有效統(tǒng)領(lǐng)，缺少情感的滲透，創(chuàng)作意圖不明確。在學(xué)生初步嘗試表現(xiàn)后，筆者請(qǐng)學(xué)生把自己的作品與圖片中藝術(shù)家的作品進(jìn)行比較分析。通過(guò)比較分析，和老師的提示，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了自己的問題。此時(shí)，筆者進(jìn)行小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生了解和回顧統(tǒng)一變化、節(jié)奏韻律、對(duì)稱均衡等形式法則，并且通過(guò)范例指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重復(fù)、組合、分解等構(gòu)成方法修改作品。

三、實(shí)踐新創(chuàng)作，創(chuàng)意表達(dá)個(gè)性

實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維拓展的必要途徑。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中表達(dá)創(chuàng)意，并且在材料處理、問題解決、團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中訓(xùn)練能力、拓展思維。在學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者主要通過(guò)借用道具、主題引領(lǐng)、巧用現(xiàn)場(chǎng)逐步深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)意解決問題，引導(dǎo)學(xué)生整合運(yùn)用各種方法大膽進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。

1、借用道具，妙創(chuàng)作品；

借用道具進(jìn)行有效啟發(fā)，能夠降低創(chuàng)作的難度，提高創(chuàng)意思維的針對(duì)性。筆者分別給兩組學(xué)生提供一些道具，學(xué)生根據(jù)提供的道具利用繩子進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。此舉目的在于通過(guò)規(guī)定的材料，考察和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用材料、巧妙整合技法、借物表達(dá)情感的創(chuàng)作實(shí)踐能力（圖6）。

2、主題引領(lǐng)，巧妙構(gòu)思；

主題創(chuàng)作是常用的藝術(shù)創(chuàng)作形式。筆者選擇一組學(xué)生進(jìn)行主題創(chuàng)作。學(xué)生對(duì)主題的思考與甄別，本身就是一次創(chuàng)意思維的訓(xùn)練與實(shí)踐（圖7）。學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)和主體認(rèn)知、情感體驗(yàn)出發(fā)思索要表達(dá)的意圖，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，廣闊性、批判性、深刻性等思維品質(zhì)在此過(guò)程中不斷發(fā)展和推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生聚合思維能力的發(fā)展。

3、巧用現(xiàn)場(chǎng)，新意獨(dú)特；

筆者對(duì)最后一組學(xué)生僅提供繩子、剪刀等基本材料，提示學(xué)生可以巧妙利用教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的各種資源進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)。此舉目的在于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察和和發(fā)散思維能力。創(chuàng)造性思維就是以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過(guò)程（圖8）。它要求打破常規(guī)，將已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)改組或重建，創(chuàng)造出新的思維成果。有挑戰(zhàn)，才有創(chuàng)意。學(xué)生選擇了教室后面兩根扶手，巧妙利用扶手之間空間進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生集體尋找的過(guò)程中，始終是創(chuàng)意思維在頭腦中進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)某個(gè)獨(dú)特的空間被學(xué)生知覺到，新穎而獨(dú)特的創(chuàng)意就在瞬間產(chǎn)生。

四、嘗試新評(píng)價(jià)，深化創(chuàng)作情感

評(píng)價(jià)是鞏固學(xué)生情感，激勵(lì)創(chuàng)意思維持續(xù)發(fā)展的必要手段。經(jīng)過(guò)各組學(xué)生集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作、智慧交集，四件以繩子為主要媒材、形式獨(dú)特的裝置作品在教室里誕生。學(xué)生們欣賞著由自己和同伴共同完成的獨(dú)特作品興奮不已，筆者及時(shí)組織對(duì)作品進(jìn)行了評(píng)價(jià)?！叭壳笔叫碌脑u(píng)價(jià)方式及時(shí)、有效地鞏固了學(xué)生的創(chuàng)作情感，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)意思維的持續(xù)、深入地發(fā)展。

1、小組取名，初評(píng)作品；

在評(píng)價(jià)前，筆者要求各組合作討論為自己的作品取一個(gè)巧妙而貼切的名字，并結(jié)合名字簡(jiǎn)單介紹作品的獨(dú)特創(chuàng)意。

其實(shí)取名字有一定的難度，因?yàn)榧纫w現(xiàn)作品的形式特點(diǎn)，又要準(zhǔn)確表達(dá)出作品的含義或者作者意圖，還要能夠引起觀者美的意象和獨(dú)特遐想，對(duì)學(xué)生的審美能力和文學(xué)功底是個(gè)挑戰(zhàn)。這個(gè)過(guò)程，雖然筆者沒有提出高的要求，只要學(xué)生覺得貼切就可以，但是顯然學(xué)生強(qiáng)大的創(chuàng)意思維還在不斷運(yùn)作和跳躍，取的名稱大大出乎筆者和聽課教師的意外（如“千縷絲，萬(wàn)縷夢(mèng)”等），真正起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，充分表達(dá)了學(xué)生的創(chuàng)意和感受（圖9）。

2、多元賞析，集體再評(píng)；

在學(xué)生簡(jiǎn)介自己小組的作品、分享了成功喜悅之后，筆者組織了集體評(píng)議，邀請(qǐng)學(xué)生代表評(píng)議其他組的作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和交流其他組作品中體現(xiàn)出來(lái)的形式美感、方法應(yīng)用和審美體驗(yàn)（圖10）。

組織對(duì)其他作品的評(píng)議，不但使學(xué)生關(guān)注到其他作品的不同形式、構(gòu)成方法和美感特點(diǎn)，還可以引發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)多元性的思考，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)意思維的拓展和鞏固。

3、鞏固教學(xué)，教師綜評(píng)；

評(píng)議之后，筆者再次展示了兩件當(dāng)代繩子裝置藝術(shù)作品圖片，通過(guò)延伸欣賞做了簡(jiǎn)單總結(jié)，鞏固教學(xué)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，繼續(xù)關(guān)注生活，進(jìn)一步從材料多樣、形式多元、思維獨(dú)特、情感表達(dá)等方面激發(fā)創(chuàng)意，發(fā)展思維。

回顧本課的教學(xué)過(guò)程，筆者從對(duì)新材料的認(rèn)識(shí)入手，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作新方法、新形式的欣賞分析和比較探究，促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和審美知覺的發(fā)展，并通過(guò)小組合作實(shí)踐，嘗試了新的創(chuàng)作活動(dòng)，大膽表達(dá)了新的創(chuàng)意。

本課僅僅只是美術(shù)拓展課教學(xué)的一次嘗試和探索，我們還可以通過(guò)眾多途徑和策略來(lái)拓展學(xué)生的創(chuàng)意思維。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，教學(xué)亦然。我們不妨讓新理念、新方法、新材料、新形式、新作品、新評(píng)價(jià)成為美術(shù)拓展教學(xué)的“源頭活水”，努力探索，積極思考，共同提高美術(shù)拓展課的教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊景芝.《美術(shù)教育與人的發(fā)展》. [M]. 北京：人民美術(shù)出版社，2012年.

（余姚市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江寧波）