趙艷芝+張瑞敏

摘 要：《電工電子技術(shù)》基礎(chǔ)課程是高職學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，由于電工電子知識(shí)內(nèi)容抽象，涉及面較廣，學(xué)生普遍反映學(xué)不好、不好學(xué)。因此在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握一些實(shí)操的技能，成為教師必須思考的問題。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)控專業(yè)；電工電子技術(shù)；課程改革；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.20.129

文章編號(hào)：2095-6835（2016）20-0129-01

《電工電子技術(shù)》課程是高職數(shù)控專業(yè)的一門必修的重要課程，在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中，它處在“專業(yè)基礎(chǔ)課”位置，是一門工科專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)體系中占有十分重要的位置?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程的作用是使學(xué)生獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)必要的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解電工技術(shù)和電子技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展概況，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及從事與專業(yè)有關(guān)的工程技術(shù)工作打下一定的基礎(chǔ)。

在過去的教學(xué)中，我校數(shù)控專業(yè)開設(shè)的《電工電子技術(shù)》這門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課理論繁多、內(nèi)容重復(fù)，不符合高職高專院?！氨匦?、夠用、簡明、精干”的指導(dǎo)思想；實(shí)踐性重視不夠，反映最新技術(shù)內(nèi)容少；過多強(qiáng)調(diào)各部分內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，占用了相當(dāng)多的學(xué)時(shí)，因而無法講授更多的新知識(shí)，不適應(yīng)新形勢(shì)的需要；實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊落后，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，跟不上技術(shù)發(fā)展的需要；學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練少，因而學(xué)了許多東西仍不會(huì)用，動(dòng)手能力仍較差。

在教學(xué)方法的運(yùn)用上，《電工電子技術(shù)》課程以“強(qiáng)化能力、重在應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，追求理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的組織注重基本知識(shí)和實(shí)例教學(xué)相結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)為實(shí)例服務(wù)，在實(shí)例中發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決完善，促進(jìn)知識(shí)消化理解。

1 實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的一體化教學(xué)方法

以實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室為第一課堂，實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)，首先讓學(xué)生觀察實(shí)物教具或控制電路，提出本節(jié)所講述的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題有的放矢聽課，并用多媒體課件配合講解理論，最后直接指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。這種邊講邊練的方法解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

2 改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段

制作了多媒體課件，已完成了教學(xué)用的全套多媒體課件。該課件融入了教師們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從文字編寫、圖形制作、公式演繹到聲音配制，再到版面效果等都作了精心設(shè)計(jì)和制作，具有較好的教學(xué)效果。

3 利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生搭建助學(xué)平臺(tái)

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生搭建助學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。微課作為一個(gè)載體，給電子技術(shù)教學(xué)中帶來了新元素，可以利用微課的短、簡、精、傳播快、易控性等特點(diǎn)，在電子技術(shù)教學(xué)中展示最重要的知識(shí)，學(xué)生在課堂上聽不懂的問題，在課外利用微課反復(fù)地觀摩理解，解決了在課堂上因?yàn)闀r(shí)間不夠，兼顧不了所有學(xué)生，致使學(xué)生難以掌握知識(shí)的難題。這種方式給教師與學(xué)生留下了更多探究的空間和實(shí)踐動(dòng)手的時(shí)間，在很大程度上提高了教學(xué)效率。

數(shù)控專業(yè)學(xué)生對(duì)電氣設(shè)備的組裝、運(yùn)行、維修、調(diào)試以及電氣與機(jī)械聯(lián)合制造產(chǎn)品的裝配、運(yùn)行、維修、調(diào)試等職業(yè)崗位需求較多。而《電工電子技術(shù)》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性和應(yīng)用性，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該通過大量的練習(xí)操作提高自己的技能。為此，可結(jié)合微課程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在講解元件識(shí)讀及檢測時(shí)，我們利用課余時(shí)間將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精華內(nèi)容制作成相應(yīng)的微課，上課時(shí)可以觀看。如果遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，還可以重復(fù)或暫停播放微課。這樣一來，將大部分課堂時(shí)間花在交流討論和實(shí)際操作上，讓大部分學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的技能，提高整體教學(xué)效果。

在講解單相橋式整流電路時(shí)，由于電路的工作原理、元件介紹與布局、焊接與調(diào)試方法等知識(shí)內(nèi)容較多而復(fù)雜，而微課的應(yīng)用，讓很多實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都可以被拍攝成微課，因此，這一項(xiàng)目就可以制作成工作原理分析與優(yōu)點(diǎn)、布局與焊接方法和調(diào)試方法、配套練習(xí)等微課。這樣，不僅可以輔助課堂，將課堂內(nèi)容微細(xì)化，精深化，還可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料與學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的理論依據(jù)。

在電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，手工焊接技能是每個(gè)學(xué)生必須掌握的技能。我們通過微課，將焊接步驟分解講解，再配合實(shí)際焊接現(xiàn)場演示，圖文并茂，動(dòng)畫、視頻生動(dòng)、具體地將一些少焊、多焊、漏焊、虛焊等現(xiàn)象一一呈現(xiàn)在微課中。將這樣制作而成的微課更直觀地演示給學(xué)生，讓一個(gè)不懂的學(xué)生通過微課很快地掌握相應(yīng)的技術(shù)技巧。

4 改革成績?cè)u(píng)定方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

針對(duì)該課程的特點(diǎn)，我們對(duì)成績?cè)u(píng)定方法作了改革，即學(xué)生成績=期末考試成績×60%+課堂成績×20%+平時(shí)測驗(yàn)成績×20%.這種計(jì)量方式可以較公正、全面地衡量一個(gè)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)成績采用單獨(dú)計(jì)量方式，打破理論成績與實(shí)驗(yàn)成績?cè)谝粔K的模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課，便于更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)課走向正規(guī)化，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

總體來看，經(jīng)過一段時(shí)間的探索，我們?cè)凇峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程的教學(xué)改革中取得了效果的較好，學(xué)生反映也較好，動(dòng)手能力得到了提高，也為學(xué)生今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳建.淺談《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)[J].新課程研究：高等教育，2011（8）.

[2]陳曉紅.淺談高職《電工電子技術(shù)》的課程改革[J].才智，2009（6）.