王 鑫 王 琴 陳 利

（桂林電子科技大學(xué)，北海536000）

多層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系建構(gòu)
——以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例

王 鑫 王 琴 陳 利

（桂林電子科技大學(xué)，北海536000）

為切實(shí)推進(jìn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，亟需對應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)有效的評價。通過研究建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系的意義及構(gòu)建原則。按照入學(xué)階段、培養(yǎng)階段、畢業(yè)階段的時間順序研制出多層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系，測評學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程，推動專業(yè)綜合改革，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

多層次；應(yīng)用型人才；評價體系

一、引言

新常態(tài)下，國家與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對高技術(shù)技能、強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷增加，促使我國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校比重不斷攀升，越來越多的地方高校將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為其人才培養(yǎng)目標(biāo)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要具有針對性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系作為保障。2012年教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出當(dāng)前我國高校改革的首要任務(wù)是提高教育質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，根據(jù)地方特色和生源特質(zhì)，建立能真實(shí)反映出地方高校辦學(xué)特色、辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高校進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我完善的多層次應(yīng)用型人才評價體系刻不容緩。

二、多層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系建構(gòu)的意義

根據(jù)地方及行業(yè)需求，在分析生源特質(zhì)的基礎(chǔ)上校企共建科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系對學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)都大有裨益。對學(xué)校而言，有利于高校和企業(yè)進(jìn)行深度對接，做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)企業(yè)對人才的需求明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善課程體系，規(guī)范教學(xué)行為，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對學(xué)生而言，校企共建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系從多維角度考察學(xué)生能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生提供具有針對性的能力評價，有利于學(xué)生進(jìn)行自我能力評估和職業(yè)定位，提前做好職業(yè)規(guī)劃；有利于學(xué)生根據(jù)企業(yè)對人才的需求，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，提高就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力。對企業(yè)而言，有利于擴(kuò)展校企合作空間，獲得企業(yè)所需的高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，節(jié)省人才培訓(xùn)成本，擴(kuò)寬企業(yè)用人渠道，增加人才儲備。

三、多層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系建構(gòu)原則

建立多層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)遵循針對性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性原則。

針對性指應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系有別于一般研究型大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院和普通高職高專人才培養(yǎng)評價體系，應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與社會需求及崗位需求緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，突出辦學(xué)特色的指標(biāo)體系。

科學(xué)性指評價體系各項(xiàng)評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合教育客觀規(guī)律和不同層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，針對不同層次學(xué)生設(shè)立差異化的評價指標(biāo)，客觀反映出學(xué)校教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況；各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，較全面的反映出學(xué)生綜合素質(zhì)及潛能；各項(xiàng)指標(biāo)還應(yīng)具有監(jiān)控和導(dǎo)向作用，使學(xué)校根據(jù)社會需求及職業(yè)需求適時調(diào)整課程體系、進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力；除此之外，還應(yīng)有科學(xué)計(jì)算評價指標(biāo)的方法，使評價體系發(fā)揮實(shí)效。

系統(tǒng)性指評價體系中各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)全面，層次分明，覆蓋各層次人才培養(yǎng)全過程，全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)及發(fā)展?jié)摿?，真?shí)反映學(xué)校辦學(xué)理念、理論及實(shí)踐教學(xué)、科研及管理方面的情況，如實(shí)反映出校企雙方協(xié)同育人的合作已有成果、現(xiàn)狀及未來合作方向。

可操作性指評價體系中的各項(xiàng)指標(biāo)盡可能選取可量化的指標(biāo)，減少定性指標(biāo)，各指標(biāo)相對客觀具體、易于獲取、便于計(jì)算分析，可以通過定量與定性分析、分析與綜合的方法得出較為客觀的評價結(jié)果，能較為系統(tǒng)全面地反映出應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

四、多層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系建構(gòu)

當(dāng)前已頒布的相關(guān)評價體系主要見于教育部辦公廳頒發(fā)的系列文件之中，包括《關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估的通知》（教高［2011］2號）、《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳［2004］16號）、《關(guān)于普通高等學(xué)校編制發(fā)布2013年＜本科教學(xué)質(zhì)量報告＞的通知》（教高［2014］35號）和中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會修訂的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015）》等，在實(shí)際辦學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)有的評價體系不能對應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出全面科學(xué)的評價。因此，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際辦學(xué)情況及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，參考并借鑒了以上評價體系部分指標(biāo)內(nèi)容，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價體系建構(gòu)原則，創(chuàng)建出多層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)評價指標(biāo)體系。以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程分為入學(xué)階段、培養(yǎng)階段和畢業(yè)階段，對每個階段進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價，有利于學(xué)校隨時進(jìn)行自監(jiān)自測自評，提升辦學(xué)質(zhì)量。每個階段包括若干評價觀測點(diǎn)，每個評價觀測點(diǎn)均設(shè)有A、B、C、D四個評價等級，分別代表優(yōu)秀、良好、及格和不及格。針對不同層次學(xué)生，實(shí)施評價時其評價觀測點(diǎn)的要求不同，權(quán)重應(yīng)當(dāng)有所差異。

入學(xué)階段評價指標(biāo)體系共設(shè)2個一級指標(biāo)（專業(yè)設(shè)置和學(xué)生特質(zhì)），將2個一級指標(biāo)分解為12個二級指標(biāo)，各個二級指標(biāo)包含若干評價觀測點(diǎn)（詳見表1），入學(xué)階段指標(biāo)和評價觀測點(diǎn)主要測評學(xué)校專業(yè)設(shè)置是否科學(xué)并具有前瞻性，以及各個層次學(xué)生入學(xué)時的特質(zhì)。

表1 入學(xué)階段評價指標(biāo)體系

一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價觀測點(diǎn)評價等級符合學(xué)校定位，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要A BCD BCD培養(yǎng)目標(biāo)BCD BCD BCD BCD BCD培養(yǎng)規(guī)格師資隊(duì)伍BCD教學(xué)保障BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD專業(yè)匹配學(xué)生特質(zhì)BCD BCD BCD BCD學(xué)習(xí)能力A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A針對不同的培養(yǎng)對象設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力及適應(yīng)能力注重學(xué)生身心全面發(fā)展有行業(yè)或企業(yè)專家的有效參與具有彈性學(xué)制授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位最低總學(xué)時及總學(xué)分要求師生比合理雙師型教師比重教師職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員比重聘用企業(yè)專家、行家教學(xué)專業(yè)教師具有實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)和管理經(jīng)驗(yàn)教師具備較高的師德水平、先進(jìn)的教學(xué)理念，良好的教學(xué)能力和科研能力每個班級配有兼職班主任或指導(dǎo)教師配備專職心理健康教育的教師教師的教學(xué)投入教師發(fā)展與服務(wù)建設(shè)具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施（教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備等）校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量配備充足的課程資源及學(xué)習(xí)場所配備充足的紙質(zhì)圖書及電子圖書資源校園網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)情況教學(xué)經(jīng)費(fèi)充足具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、基地等平臺具備完善的理論、實(shí)踐教學(xué)體系各類型課程比例恰當(dāng)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程銜接合理企業(yè)、行業(yè)專家參與課程體系的設(shè)置對自己的專業(yè)感興趣了解自己的專業(yè)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)（理論/實(shí)踐）具有自學(xué)能力具有鉆研精神主動學(xué)習(xí)和查閱與專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)資料具有主動思考、解決問題的能力已獲獎勵、資格證書及技能證書BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD課程體系BCD BCD BCD BCD BCD

一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價等級BCD BCD職業(yè)認(rèn)知BCD綜合能力評價觀測點(diǎn)清楚自己的職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、優(yōu)劣勢對職業(yè)環(huán)境認(rèn)知取得較為理性的認(rèn)識面向組織職業(yè)供給（企業(yè)組織、事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、自主勞動單位以及研究生報考等）確立自身發(fā)展定位結(jié)合個體的自我認(rèn)知和職業(yè)環(huán)境認(rèn)知進(jìn)行行業(yè)、職位和職務(wù)梳理，確立自己的職業(yè)定位（開發(fā)、技術(shù)支持、產(chǎn)品營銷等）具有較強(qiáng)的交際、溝通、組織、協(xié)調(diào)能力經(jīng)常參加文體活動及各項(xiàng)比賽經(jīng)常參加社會實(shí)踐活動具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力A A A A A A A A BCD BCD BCD BCD BCD

培養(yǎng)階段評價指標(biāo)體系共設(shè)2個一級指標(biāo)（教學(xué)管理和校企合作），將2個一級指標(biāo)分解為8個二級指標(biāo)，各個二級指標(biāo)包含若干評價觀測點(diǎn)（詳見表2）。培養(yǎng)階段的指標(biāo)和評價觀測點(diǎn)主要測評教學(xué)管理環(huán)節(jié)以及校企合作現(xiàn)狀。

表2 培養(yǎng)階段評價指標(biāo)體系

一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價觀測點(diǎn)評價等級A BCD BCD A BCD畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合的關(guān)聯(lián)度、與就業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)度學(xué)生管理企業(yè)素質(zhì)BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD教學(xué)資源建設(shè)合作育人過程合作效益畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神及綜合利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的政策和措施開展行之有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動學(xué)生自覺遵守校記校規(guī)，考風(fēng)考紀(jì)良好積極開展校園科技文化活動學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)與發(fā)展良好有調(diào)動教師參與學(xué)生指導(dǎo)工作的政策與措施開展大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)、心理健康咨詢有跟蹤調(diào)查畢業(yè)生發(fā)展情況的制度企業(yè)社會責(zé)任感企業(yè)員工素質(zhì)狀況企業(yè)經(jīng)營狀況企業(yè)技術(shù)裝備素質(zhì)企業(yè)文化素質(zhì)校企合作數(shù)量校企合作師資數(shù)量校企合作實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量校企合作開發(fā)課程數(shù)量校企合作編寫教材數(shù)量企業(yè)為學(xué)校提供的獎（助）學(xué)金狀況校企合作資源共享情況企業(yè)參與修訂人才培養(yǎng)方案校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況校企共同研發(fā)項(xiàng)目數(shù)量教學(xué)/學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)次數(shù)企業(yè)員工在學(xué)校培訓(xùn)次數(shù)學(xué)生就業(yè)情況專業(yè)提升情況師資提升情況A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD校企合作BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD BCD

畢業(yè)階段評價指標(biāo)體系共設(shè)3個一級指標(biāo)（基本能力素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和職業(yè)綜合素質(zhì)），將3個一級指標(biāo)分解為10個二級指標(biāo)，各個二級指標(biāo)包含若干評價觀測點(diǎn)（詳見表3）。畢業(yè)階段的指標(biāo)和評價觀測點(diǎn)主要測評畢業(yè)時各個層次學(xué)生綜合能力素質(zhì)。

The Construction of an Evaluation System for the Cultivation of Multi-level Applied Talents

WANG Xin，WANG Qin，CHEN Li
（Guilin University of Electronic Technology，Beihai 536000，China）

It is imperative to evaluate the cultivation of applied talentsscientifically and effectively，so as to accelerate the establishment of a quality control system for applied talents cultivation in colleges and universities，improve the quality of applied talents，and to meet the needs for talentsof our economic development.Based on an analysis of the meaning and principles of constructing the evaluation system，a multi-level cultivation and evaluation system is proposed，which should be divided into 3 stages:the entrance stage，cultivation stage and graduation stage，for the purpose of boosting comprehensive reform and enriching the connotation of multi-level applied talents cultivation

multi-level；applied talents；evaluation system

表3 畢業(yè)階段評價指標(biāo)體系

G420

王鑫（1976—），男，副教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)信息安全。

王琴（1987—），女，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)專業(yè)英語、應(yīng)用語言學(xué)。

2016年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2016JGA204）；2015年廣西高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（2015JGZ123）。