王 雯 李愛(ài)愛(ài) 馮雅健 李 妍

（天津理工大學(xué)，天津300384）

環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革探索

王 雯 李愛(ài)愛(ài) 馮雅健 李 妍

（天津理工大學(xué)，天津300384）

作為高校環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的主干課程，環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建的重要節(jié)點(diǎn)。環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中除了有生物類實(shí)驗(yàn)普遍存在的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)還有一些自身特點(diǎn)造成的教學(xué)問(wèn)題。本文系統(tǒng)分析了當(dāng)前環(huán)境生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性的提出了講做結(jié)合、合理分組、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程、強(qiáng)化預(yù)習(xí)、強(qiáng)調(diào)誤差分析、及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋等教學(xué)改革措施。另外，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和問(wèn)卷調(diào)查證明上述措施改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，為未來(lái)生物類實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)提供了思路。

環(huán)境生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)改革

環(huán)境生物學(xué)是環(huán)境科學(xué)本科教學(xué)的專業(yè)主干課程，主要講授污染物存在下生物從大分子到生態(tài)系統(tǒng)各層級(jí)的效應(yīng)［1］，以及如何利用各類生物效應(yīng)進(jìn)行污染物的生物監(jiān)測(cè)與生物凈化。通常安排在環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)習(xí)，其先修課程為普通生物學(xué)，生物化學(xué)，生態(tài)學(xué)等。作為一門承接生物學(xué)、生態(tài)學(xué)和化學(xué)的基礎(chǔ)課，同時(shí)又為后續(xù)的專業(yè)選修課及學(xué)生未來(lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)，是環(huán)境科學(xué)本科生培訓(xùn)的重要一環(huán)。

該課程配備的實(shí)驗(yàn)課一方面銜接前期的生物類實(shí)驗(yàn)課程，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的生物操作技能［2］；同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作與現(xiàn)象驗(yàn)證理論課中的相關(guān)概念，有助于學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)并加深知識(shí)點(diǎn)印象；另一方面也對(duì)學(xué)生未來(lái)可能需要掌握的專業(yè)操作技能與測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行了培訓(xùn)，是環(huán)境科學(xué)專業(yè)必不可少的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練內(nèi)容。

本文分析了環(huán)境生物實(shí)驗(yàn)課中常見(jiàn)的問(wèn)題，提出了一些改進(jìn)方法，并比較了改進(jìn)前后的效果。

一、環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

和其他生物學(xué)類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的情況類似，當(dāng)前的環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一系列的問(wèn)題，同時(shí)也因?yàn)榄h(huán)境類課程自身的特點(diǎn)而有其特殊性，具體分析有以下幾點(diǎn)。

第一，學(xué)生在公共基礎(chǔ)課中的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，基本操作不熟練，影響了專業(yè)課實(shí)驗(yàn)的效果。環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的基本操作包括顯微鏡的調(diào)節(jié)與顯微觀察，溶液的配制與定容，微生物的培養(yǎng)與無(wú)菌操作等［3］。這些基礎(chǔ)技能本應(yīng)是環(huán)境生物學(xué)課程的先修知識(shí)點(diǎn)，囊括了普通生物學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等相關(guān)實(shí)驗(yàn)的基本技能，但學(xué)生的實(shí)際掌握程度不佳，導(dǎo)致后續(xù)的操作不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)預(yù)期效果，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性也有影響。

第二，實(shí)驗(yàn)步驟復(fù)雜，學(xué)生不能深入理解每一步的原理，影響了實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的掌握。以綜合實(shí)驗(yàn)“水體次級(jí)生產(chǎn)力的觀察與計(jì)算”為例，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作一共包括7部分內(nèi)容，其中每一部分都包含有多個(gè)操作步驟。學(xué)生需要在掌握顯微鏡的使用方法，浮游植物的顯微計(jì)數(shù)，大型蚤觀察與捕捉等多種實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上按照實(shí)驗(yàn)講義逐步完成，正常情況下耗時(shí)4小時(shí)左右，故課程設(shè)置為5個(gè)學(xué)時(shí)。作為專業(yè)課的綜合性實(shí)驗(yàn)，必然是結(jié)合前期所學(xué)知識(shí)點(diǎn)綜合各方面技能才能完成的，從這個(gè)角度說(shuō)，環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程復(fù)雜是不可避免的，但學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中容易混淆或遺忘步驟，嚴(yán)重影響結(jié)果準(zhǔn)確性。

第三，生物類實(shí)驗(yàn)本身具有實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差范圍大的特點(diǎn)，這影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度［4］。以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“自采水樣的發(fā)光抑制急性毒性測(cè)試”為例，該項(xiàng)目以檢測(cè)水樣加入后發(fā)光菌的發(fā)光抑制率確定水樣的毒性大小，其中水樣和陽(yáng)性對(duì)照樣品加入時(shí)的平行性、發(fā)光菌陽(yáng)性對(duì)照和陰性對(duì)照的發(fā)光強(qiáng)度、發(fā)光菌加入體積的平行性都會(huì)顯著影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在工作中的實(shí)際檢測(cè)時(shí)研究人員是通過(guò)熟練的操作、設(shè)置多個(gè)平行樣、統(tǒng)計(jì)分析來(lái)解決誤差問(wèn)題的，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)中無(wú)論時(shí)間、材料、或是提高學(xué)生操作的熟練程度都不可能達(dá)到這個(gè)效果，這將影響學(xué)生對(duì)急性毒性檢測(cè)方法的理解，并削弱對(duì)這種標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)方法的學(xué)習(xí)效果。

第四，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解存在局限性，并不能科學(xué)全面的掌握現(xiàn)象背后的科學(xué)意義。因?yàn)轭A(yù)習(xí)過(guò)程不仔細(xì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果穩(wěn)定性差，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)不足，分析討論不充分等原因，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后對(duì)現(xiàn)象的理解很難擴(kuò)大到更大的范圍中去，對(duì)實(shí)際工作和后續(xù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義不能很好的體現(xiàn)出來(lái)。

二、解決上述問(wèn)題的幾個(gè)思路

通過(guò)上述分析，可以確定，盡管存在一些固有問(wèn)題，但確實(shí)有可能通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)或是操作內(nèi)容的優(yōu)化來(lái)改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，下面就以上述兩個(gè)環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例提出一些解決思路。

第一，增加理論講授課時(shí)，幫助學(xué)生回憶前期學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與操作。傳統(tǒng)形式上實(shí)驗(yàn)課前教師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容抄寫(xiě)在黑板上，實(shí)驗(yàn)課時(shí)將授課內(nèi)容簡(jiǎn)單講述一遍，或者只提醒重要注意事項(xiàng)。但對(duì)于環(huán)境生物這類操作流程較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有可能在預(yù)習(xí)階段就不能充分回顧以往知識(shí)點(diǎn)，教師講授時(shí)如果不能以圖片或視頻的形式展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，沒(méi)有多媒體輔助設(shè)備，并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶。

因此，本次課程在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目前的一次理論課授課階段即詳細(xì)回顧了與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的各部分內(nèi)容，尤其重點(diǎn)講述了實(shí)驗(yàn)原理和操作重點(diǎn)等特別需要多媒體輔助的部分。在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)課時(shí)則只介紹儀器設(shè)備實(shí)物及再次強(qiáng)調(diào)操作重點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。

第二，適當(dāng)對(duì)學(xué)生分組，保證操作能力得到鍛煉且實(shí)驗(yàn)結(jié)果效果良好。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中單人操作率是一項(xiàng)重要指標(biāo)。一般認(rèn)為設(shè)備臺(tái)套數(shù)滿足學(xué)生單人操作是教學(xué)效果最好的。但實(shí)際上在生物類實(shí)驗(yàn)中有一些操作單人很難完成，強(qiáng)迫單人操作可能會(huì)造成因?yàn)椴僮鞑皇炀殻瑳](méi)人配合而不能達(dá)到預(yù)期效果。

對(duì)于有無(wú)菌操作或其他復(fù)雜操作的項(xiàng)目，分組人數(shù)以兩人為宜，保證學(xué)生即使在操作不熟練或者不規(guī)范的情況下能夠理解操作規(guī)范的必要性。這樣既練習(xí)了關(guān)鍵步驟的操作，鍛煉了協(xié)作能力，同時(shí)還能保證操作的可靠性，不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果。

第三，通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)流程，簡(jiǎn)化操作，形成標(biāo)準(zhǔn)化程序來(lái)改善實(shí)驗(yàn)效果。因?yàn)椴僮鞑襟E復(fù)雜，流程不夠清晰，造成操作誤差大，環(huán)境生物類實(shí)驗(yàn)的效果受到影響。通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以規(guī)避一部分的誤差。

如“水體次級(jí)生產(chǎn)力的觀察與計(jì)算”中一項(xiàng)誤差較大的操作是藻類計(jì)數(shù)，藻液濃度太大或太小都會(huì)增大最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差，通過(guò)合理的配制藻液，經(jīng)詳細(xì)的預(yù)實(shí)驗(yàn)選定藻液濃度的合理范圍，可最大程度的減少計(jì)數(shù)誤差。圖1統(tǒng)計(jì)了該實(shí)驗(yàn)流程改進(jìn)之前和之后學(xué)生測(cè)得的大型蚤1小時(shí)攝食率平均值及其標(biāo)準(zhǔn)偏差。統(tǒng)計(jì)樣本為當(dāng)次開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的10個(gè)小組的數(shù)據(jù)。同樣，“自采水樣的發(fā)光抑制急性毒性測(cè)試”中以不同的次序向試管中剛加入發(fā)光菌菌液、滲透壓調(diào)節(jié)液和陽(yáng)性對(duì)照氯化高汞溶液時(shí)可能會(huì)影響發(fā)光菌的急性毒性效應(yīng)，因而設(shè)置合理的加樣順序有利于獲得準(zhǔn)確而穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。圖2統(tǒng)計(jì)了實(shí)驗(yàn)流程改進(jìn)之前和之后學(xué)生測(cè)得的陽(yáng)性對(duì)照，0.1mg/L的氯化高汞對(duì)發(fā)光菌的發(fā)光抑制率，及其標(biāo)準(zhǔn)偏差。統(tǒng)計(jì)樣本為當(dāng)次開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的10個(gè)小組的數(shù)據(jù)。由圖1、圖2可以看出，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程之后學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的組間差異明顯減小，有助于學(xué)生獲得穩(wěn)定的數(shù)據(jù)，改善了實(shí)驗(yàn)效果。

圖1 “水體次級(jí)生產(chǎn)力的觀察與計(jì)算”大型蚤攝食量變化

圖2 “自采水樣的發(fā)光抑制急性毒性測(cè)試”陽(yáng)性對(duì)照氯化高汞發(fā)光抑制率變化

第四，通過(guò)課前檢查提問(wèn)等形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程，保證操作流暢。高效的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生理解和掌握實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。但學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告往往流于形式，簡(jiǎn)單抄寫(xiě)實(shí)驗(yàn)講義，單純要求上交預(yù)習(xí)報(bào)告并不能保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生高效的完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作。

一方面對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)不要簡(jiǎn)單抄襲實(shí)驗(yàn)講義，要求在預(yù)習(xí)階段看懂實(shí)驗(yàn)流程的前提下簡(jiǎn)化抄寫(xiě)工作，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)并簡(jiǎn)化操作的文字說(shuō)明；另一方面對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行檢查，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前通過(guò)提問(wèn)和檢查促進(jìn)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

第五，通過(guò)強(qiáng)調(diào)結(jié)果討論和誤差分析，和督促學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，幫助學(xué)生建立生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)概念。單純的實(shí)驗(yàn)過(guò)程只能鍛煉學(xué)生的操作技能，但科學(xué)思維方式的培養(yǎng)有賴于實(shí)驗(yàn)后對(duì)結(jié)果的分析討論，特別是在生物實(shí)驗(yàn)中，誤差的原因可以是多方面的，而單純的數(shù)據(jù)羅列并不能促進(jìn)學(xué)生理解背后的實(shí)驗(yàn)原理和操作細(xì)節(jié)。

通過(guò)強(qiáng)調(diào)結(jié)果的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生在文獻(xiàn)查閱中尋找實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋、可能存在的誤差、以及類似實(shí)驗(yàn)方法等。幫助學(xué)生掌握通過(guò)查閱文獻(xiàn)，提出問(wèn)題，尋找解決方法的技巧，并樹(shù)立科學(xué)的思維方式，同時(shí)擴(kuò)展了相關(guān)學(xué)科的知識(shí)面。

第六，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)組間數(shù)據(jù)對(duì)比擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)量，據(jù)此進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。短時(shí)間低頻度的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)往往不能得出具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這也是很多環(huán)境生物類課內(nèi)實(shí)驗(yàn)效果不好的根本原因。

對(duì)于演示類、驗(yàn)證類或是綜合類實(shí)驗(yàn)，是有可能通過(guò)組間對(duì)比擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的。不同于設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)，上述三類實(shí)驗(yàn)不同小組之間操作流程類似，處理方式相同，理論上說(shuō)得到的結(jié)果都是平行數(shù)據(jù)，因此可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集不同組之間的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行橫向比較，或是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理數(shù)據(jù)。從而幫助學(xué)生獲得了穩(wěn)定且可解釋的研究結(jié)果，有了進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的素材，加深了他們對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

第七，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中當(dāng)面批改學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，及時(shí)給予學(xué)生反饋。教師批改預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般都是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后收回統(tǒng)一批改，一段時(shí)間之后再下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生是否認(rèn)真閱讀反饋無(wú)法控制。甚至有些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理要求存留實(shí)驗(yàn)報(bào)告，老師的批改不能反饋給學(xué)生。因此學(xué)生不能很好的掌握教師對(duì)報(bào)告撰寫(xiě)的要求，對(duì)自己的一些錯(cuò)誤也不會(huì)再做改進(jìn)。及時(shí)，面對(duì)面的反饋才能取得良好的教學(xué)效果。

教師可在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，并在開(kāi)設(shè)下一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同時(shí)檢查學(xué)生上一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)指出預(yù)習(xí)報(bào)告的錯(cuò)誤或不足之處，可以明顯提高學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量，有助于更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果。開(kāi)設(shè)下一個(gè)項(xiàng)目時(shí)檢查上一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以及時(shí)向?qū)W生反饋報(bào)告中數(shù)據(jù)處理的問(wèn)題、誤差分析的缺陷、以及改進(jìn)的方法，同時(shí)也督促了學(xué)生在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、教學(xué)改革效果分析及展望

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，檢驗(yàn)了上述方法對(duì)教學(xué)改革的效果，教學(xué)質(zhì)量有明顯提升。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有明顯改善。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的優(yōu)化，開(kāi)課前預(yù)習(xí)工作的保證，以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的協(xié)作，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象較原來(lái)有了明顯的改善。由圖1可看出，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的改進(jìn)明顯改善了實(shí)驗(yàn)效果，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的多組之間出現(xiàn)符合預(yù)期的結(jié)果的比例明顯提高，組間結(jié)果的平行性有改善，可比性更優(yōu)。這些改進(jìn)方便了學(xué)生對(duì)結(jié)果的解讀，加深了知識(shí)掌握的深度。

第二，學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成度提高。通過(guò)課上和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的及時(shí)反饋，無(wú)論預(yù)習(xí)報(bào)告還是實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量均有明顯上升。預(yù)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)實(shí)驗(yàn)原理與步驟，而是自己總結(jié)，工作量降低的同時(shí)預(yù)習(xí)效果卻明顯提升。實(shí)驗(yàn)報(bào)告不再只陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下開(kāi)始主動(dòng)思考并查閱相關(guān)文獻(xiàn)。

第三，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程總體評(píng)價(jià)上升。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)課程改革前后環(huán)境生物學(xué)課的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，證明學(xué)生對(duì)環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)明顯有提升。學(xué)生對(duì)該課程總體評(píng)價(jià)為“有用有趣”的比例由改革前的50.9%上升到58.3%。特別是對(duì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的結(jié)果均可以做出解釋的比例由之前的26.4%上升到了48.3%，證明學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象，查閱文獻(xiàn)和分析討論對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有了深入的理解。

通過(guò)上述教學(xué)方法的改革，證明了通過(guò)精細(xì)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)與總結(jié)，教師及時(shí)給出反饋意見(jiàn)等方面可以提高環(huán)境生物實(shí)驗(yàn)課程的效果。上述經(jīng)驗(yàn)也可擴(kuò)展應(yīng)用于其他環(huán)境類實(shí)驗(yàn)課程體系或是生物類實(shí)驗(yàn)課程體系。

［1］趙曉祥，楊再福，宋新山.“環(huán)境生物學(xué)”創(chuàng)新性課程體系建設(shè)探索［J］.大學(xué)教育，2013（15）.

［2］李雪，常國(guó)華，陳宏彬，等.環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索［J］.實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2015（4）.

［3］孫慧群，徐志兵.環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課課程的設(shè)置［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

［4］馬忠麗，劉宏達(dá)，呂淑萍.理工類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2009（3）.

（責(zé)任編輯：張華凡）

圖3 本科教學(xué)管理的單閉環(huán)控制系統(tǒng)圖

三、基于工程控制理論的教學(xué)管理思路創(chuàng)新

1.爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問(wèn)題引起對(duì)教學(xué)改革的關(guān)注

國(guó)家層面已經(jīng)制訂了“十三五”期間的發(fā)展藍(lán)圖，高等教育要主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家的發(fā)展要求，需要全體教師鉆研教學(xué)改革，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，推動(dòng)高等教育水平的快速提升。全體教師，尤其是專業(yè)教學(xué)的教師具有很多創(chuàng)新型思維，利于教學(xué)改革的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.創(chuàng)造教研活動(dòng)的群策群力氛圍

近些年，教學(xué)研討活動(dòng)的重視程度在下降，這有三方面的原因：一是專業(yè)教師重科研輕教學(xué)；二是對(duì)日新月異的教學(xué)改革不知所從；三是社會(huì)科技發(fā)展的速度較快，高等教育系統(tǒng)慣性較大，轉(zhuǎn)變的滯后性較大。這三方面的原因?qū)е陆處熤魂P(guān)心自己所教授課程，不關(guān)心學(xué)生的全部教學(xué)環(huán)節(jié)。因此對(duì)教學(xué)研究的理解深度不夠，導(dǎo)致教研活動(dòng)的討論結(jié)果不夠理想。將學(xué)術(shù)問(wèn)題與教學(xué)問(wèn)題融合，既利于學(xué)術(shù)問(wèn)題的理解，也利于教學(xué)研究活動(dòng)的活躍度。

3.推動(dòng)教學(xué)管理的制度化和規(guī)范化

教學(xué)管理工作環(huán)節(jié)多、問(wèn)題復(fù)雜。如沒(méi)有系統(tǒng)概念，眉毛胡子一把抓，則必然導(dǎo)致教學(xué)管理混亂。管理者通過(guò)分析控制系統(tǒng)的工作方式，可以掌握整個(gè)教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的輸入量和輸出量。根據(jù)系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的輸入和輸出量的要求，制定相關(guān)的教學(xué)管理制度，推動(dòng)教學(xué)管理工作的制度化，這必然會(huì)提高系統(tǒng)的運(yùn)行效率和教學(xué)水平。

4.探究本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)和工程教育專業(yè)認(rèn)證的本質(zhì)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化趨勢(shì)的發(fā)展，加入工程專業(yè)國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，是提高我國(guó)工程教育質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)體系［4］。該評(píng)價(jià)體系對(duì)提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。而本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)是另一套側(cè)重于高校招生的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，可以作為高等學(xué)校單項(xiàng)教學(xué)工作評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面［5］。當(dāng)前做好上述兩項(xiàng)工作對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)本科教學(xué)的制度化、規(guī)范化具有重要作用。理清這兩項(xiàng)工作的辦法可以借助于工程控制理論的相關(guān)知識(shí)，使得該項(xiàng)工作被大多數(shù)老師理解，有利于高等教育教學(xué)水平的評(píng)價(jià)和認(rèn)證工作的迅速開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李拓宇，李飛，陸國(guó)棟.面向“中國(guó)制造2025”的工程科技人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑探析［J］.高等工程教育研究，2015（6）：17-23.

［2］眭依凡.高等教育現(xiàn)代化的理性思考［J］.高等教育研究，2014，35（10）：1-10.

［3］李志義.如何正確認(rèn)識(shí)本科教學(xué)審核評(píng)估［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（10）：4-8.

［4］張文雪，王孫禺，李蔚.高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研究與建議［J］.高等工程教育研究，2006（5）：22-26

［5］王洪來(lái)，段玉璽，高爽，等.本科專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)用研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2015，7（7）：18-21.

（責(zé)任編輯：張華凡）

Teaching Reform in the Experimental Course of Environmental Biology

WANG Wen，LI Aiai，F(xiàn)ENG Yajian，LI Yan
（Tianjin University of Technology，Tianjin 300384，China）

As a main course for the undergraduate major of environmental science，environmental biology experiment is an important part of the students’professional knowledge structure.Besides those common difficulties in biological experimental courses，environmental biology experiment teaching also has some unique difficulties due to its own characteristics.In this paper，some problems in the course were analyzed，teaching reformmethods，such as combining teaching and practice，scientifically grouping students，optimizing experiment process，strengthening preparation，emphasizing error analysis，and giving timely feedback to students，were proposed.Experiment data analysis and a questionnaire survey show that those methods have really improved teaching.Therefore，the teaching reform can provide some reference for future biological experiment teaching.

environmental biology；experimental course；teaching reform

G642.0

王雯（1979—），女，副教授，研究方向：污染生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)。

天津理工大學(xué)教改項(xiàng)目（YB13-13）。