楊麗

摘要：思維能力的培養(yǎng)對小學生身心發(fā)育、智力開發(fā)都有極大的幫助。新課程改革中對培養(yǎng)小學生的思維能力提出明確的要求。由于小學生的思維正處于初期發(fā)展階段，在進行小學數(shù)學解題教學中，對其正面積極的培養(yǎng)，不僅對提高小學生數(shù)學成績有極大的幫助，對促進小學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展也有重要的作用。本文從實際工作出發(fā)，對小學生數(shù)學解題思維能力培養(yǎng)策略進行分析論述。

關(guān)鍵詞：小學生數(shù)學；解題思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0208-01

數(shù)學是人們生產(chǎn)生活的必須工具，對數(shù)學實質(zhì)的認識不能夠僅僅依靠教材來完成，還要將數(shù)學知識還原到實際生活中。所以概括來講，數(shù)學知識學習的本質(zhì)，就是數(shù)學解題思維活動的全過程。小學生數(shù)學解題思維能力的培養(yǎng)可以激發(fā)其無限的創(chuàng)造能力、培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)，也是素質(zhì)教育最好的體現(xiàn)。教師應不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，通過培養(yǎng)學生獨立思考、大膽想象以及與實現(xiàn)相結(jié)合的能力，為其思維能力開發(fā)提供有利條件，為學習數(shù)學知識要點打下堅實的基礎。

1.小學生數(shù)學解題思維能力培養(yǎng)的意義

小學階段的數(shù)學教學活動其主要內(nèi)容就是解題思維活動。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師過于專注對教材內(nèi)容的傳輸，忽略了小學生創(chuàng)新思維意識與解題思維能力的培養(yǎng)，課堂上很少有人對教師提出的問題進行大膽猜想并提出新型的解題思路與方法。教學過程單一、教學效果不理想是小學數(shù)學學習中普遍存在的問題[1]。在國家大力倡導素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)小學生數(shù)學解題思維能力，對提高小學數(shù)學教學質(zhì)量、提升教學品質(zhì)以及促進小學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展等具有重大的意義，也是教育發(fā)展改革的必經(jīng)之路。

2.小學生數(shù)學解題思維能力培養(yǎng)的策略

小學生數(shù)學解題思維能力的提高，是一個需要長期訓練與培養(yǎng)的過程。由于小學生的思維發(fā)育正處在由形象思維過渡到抽象思維的起步階段，授課教師應根據(jù)其發(fā)展、發(fā)育特點，在小學數(shù)學的教學活動中要不斷轉(zhuǎn)變教學觀念、培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并鼓勵小學生對問題大膽想象通過親身體驗得出問題的答案。下面將對小學生數(shù)學解題思維能力的培養(yǎng)策略做具體分析。

2.1 獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在小學數(shù)學教學中，充分發(fā)揮平等民主的權(quán)利是引導學生鍛煉思維能力的前提。但是想要使學生善于創(chuàng)新、獨立思考還需要授課教師結(jié)合教學內(nèi)容與學習目標有意識的對學生進行鼓勵與引導。授課教師要用發(fā)展的眼光鞭策學生，并對其給予充足的時間進行獨立思考，尋找解答問題的最佳途徑。

例如，"北京到上海的距離約為1200公里，一列火車的時速為每小時120公里，火車上午7點從北京出發(fā)，17點是否能夠到達上海？"教師在解此題時應鼓勵小學生運用學過的知識，通過不同方法進行解答。學生通過驗算、討論以及猜測等不同形式進行獨立思考，并提出了多種解決問題的方法[2]。第一種學生以1200公里路程為標準，分析在10個小時之內(nèi)能否走完全程；第二種以火車10小時內(nèi)到達上海的速度為準，看火車現(xiàn)有的時速是否能達到最低時速；第三種以題目中給出的10小時為準，根據(jù)以上提供火車速度計算10小時火車能行駛多遠。

又如，在教授"7加幾"的進位加法中，教師可以設置開放性的題目（）+（）+（）=14，目的是想引導小學生利用"湊十方法"或進行連續(xù)相加以得到不同的答案。學生通過獨立思考后可能得出（7）+（3）+（4）=14、（7）+（6）+（1）=14等等，通過獨立思考使學生能通運用多種方法對問題進行解答，大大提高了學生解題的思維能力。

2.2 大膽想象，培養(yǎng)探究能力。探究是發(fā)現(xiàn)新事物創(chuàng)造新事物的基礎，是在已有知識基礎之上通過對事物感知、猜想、研究、創(chuàng)造的實際活動，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提。教師應積極鼓勵小學生對題目進行大膽想象，沖破傳統(tǒng)思維定勢、勇于創(chuàng)新、不拘泥與常規(guī)的解題模式、甚至可以鼓勵學生突發(fā)奇想。盡管授課教學對學生的解題答案不要嚴格苛求，讓學生享有言論自由的權(quán)力，但在回答過程中教師要正面引導、使學生能夠找到解題的最佳方法。

例如，在學習"能被7整除的數(shù)"時，可以先讓學生想象能被7整除的數(shù)字應該具有什么樣的特征？有些學生會聯(lián)想到能被2和5整除的數(shù)字特征，因此可能認為能被7整除的數(shù)字個位應該也有數(shù)字7，教師列出7、17、27、37、等數(shù)字，學生會發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字是不能夠被7整除的，此時學生的思維可能陷入困惑的狀態(tài)之中。教師順勢再列出一組數(shù)字7、14、21、28等等，學生會得出這些數(shù)字能被7整除。通過不斷的想象和困惑進一步激發(fā)了學生探究事物的欲望，并對問題答案產(chǎn)生了強烈的好奇心。最后通過教師啟發(fā)學生明白只有7和7的倍數(shù)才能夠被7整除。

2.3 與實踐相結(jié)合，提高思維能力。與實踐相結(jié)合是培養(yǎng)小學生解題思維能力的重要過程。在小學數(shù)學教學過程中，授課教師應充分利用小學生的生活經(jīng)驗，不斷引導其將數(shù)學知識要點應用到實際生活之中，在手腦結(jié)合的過程中，提高創(chuàng)新思維能力。

例如，學校組織春游活動并且需要購買活動備品，教師可以將此重任交由學生完成。首先列出需要購買的物品名稱及價格、數(shù)量，30條毛巾每條2元錢、30瓶款泉水每瓶1元錢、15袋餅干每袋2元錢、30只彩旗每只0.1元錢……教師將200員物品費用交給學生，學生通過對物品數(shù)量、價格的計算，把現(xiàn)金合理支配出去。在整個過程中學生不僅對加減乘除能夠靈活運用，而且積累了許多生活常識，通過將數(shù)學知識與生活實踐完美結(jié)合，大大提高了學生的思維能力。

2.4 轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生自主能力。新課標中明確指出教學要以學生為主體。在小學數(shù)學教學中，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，合理利用課上以及課下實踐，通過實效的方法培養(yǎng)學生自主能力。首先，授課教師要改變過去以教材內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)教學模式，將學生課堂范圍不斷擴大，引入生活實例激發(fā)學生自主思考的能力；其次，改變傳統(tǒng)講授教學模式，將課堂交還于學生，教師在整個過程中扮演指導者與引導者的角色[3]。鼓勵學生自主學習、充分利用現(xiàn)有知識對數(shù)學難題進行解答。

例如，在進行"兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法"學習時，22×2=？學生可以直接相乘得出具體數(shù)字，還可以通過兩個22進行相加得出答案。這樣通過學生對問題進行自主分析判斷得出答案，不僅有助于數(shù)學知識要點的掌握，還能夠從主觀上鍛煉學生解題的思維能力。

3.總結(jié)

盡管數(shù)學知識具有嚴密的邏輯性、學習過程相對枯燥，但是教師可以通過不斷創(chuàng)新使小學數(shù)學課堂氣氛變得輕松愉快。在小學數(shù)學教學中，小學生解題思維能力的發(fā)展與產(chǎn)生既要依靠豐富扎實的基礎理論和熟練的技巧技能，同時還有懂得相應的思維方法。這就要求小學數(shù)學教育工作者不斷深入教材、正面引導、以實際需求為出發(fā)點，不斷轉(zhuǎn)變教學觀念、結(jié)合現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生獨立思考、大膽想象的解題思維能力，確保小學數(shù)學教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1] 孫平偉.淺談小學生"我要學數(shù)學"意識培養(yǎng)策略的實施[J].數(shù)學學習與研究. 2016（12）

[2] 郭地群.小學數(shù)學教學中探究性學習培養(yǎng)策略探究[J].數(shù)學學習與研究. 2016（12）

[3] 許麗紅.例談數(shù)學課堂中學生對話能力的培養(yǎng)策略[J].小學教學參考. 2016（08）