靳貴平

摘要：小學(xué)教育對(duì)小學(xué)生思想啟蒙的開(kāi)啟意義非凡，而作為主科的語(yǔ)文更是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文情操和道德情懷起著重要的作用。小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重文字的優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生能透過(guò)文字把握背后的人文情懷；要把握核心，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；要轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為本位，開(kāi)展交流合作學(xué)習(xí)；要找準(zhǔn)方法，引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和形成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)改革；新模式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0088-02

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，一切行動(dòng)以應(yīng)試為準(zhǔn)則，以分?jǐn)?shù)為核心，缺乏理性的探究和考察。課堂語(yǔ)文閱讀的教學(xué)多為"老師領(lǐng)讀→學(xué)生跟讀→挑2/3個(gè)重點(diǎn)句子講解→課后作業(yè)布置→第二天對(duì)著答案講解作業(yè)"的固化流程教學(xué)模式。這種流水般過(guò)的模式雖然完成了教學(xué)任務(wù)，在一定程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)面，但是其固化、僵硬和死板的特性容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。加之，傳統(tǒng)課堂上45分鐘的時(shí)間全為老師在臺(tái)上講解，學(xué)生只能被動(dòng)接受，兩者互動(dòng)少、交流差，導(dǎo)致作為施教者的主體-老師，其課堂效率和教學(xué)質(zhì)量得不到提高。作為受教者的個(gè)體-學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的拓展遭到了阻礙。

1.1 師為上思想重 學(xué)生積極性低。尊師重道是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。因而，在以往的教學(xué)課堂上，老師幾乎算得上是學(xué)生的"天"。以致于在應(yīng)試教育的背景模式下，一部分教師把"師為上"的思想看的過(guò)重，擺著高高在上的姿態(tài)，凌駕于學(xué)生之上。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)上，出現(xiàn)"我說(shuō)的都是正確的，標(biāo)準(zhǔn)答案都沒(méi)有我標(biāo)準(zhǔn)，你們都要聽(tīng)我的"的奇葩現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性受到了打擊，探索正確答案的求知欲遭到了阻擋。

1.2 備課針對(duì)性差 教學(xué)策略過(guò)舊。現(xiàn)今很多語(yǔ)文老師在閱讀方面?zhèn)湔n的針對(duì)性不強(qiáng)。在書(shū)寫(xiě)教案?jìng)湔n的過(guò)程中，多以死板的教學(xué)用書(shū)為準(zhǔn)則編寫(xiě)教案，因嫌麻煩忽略蘇教版教材的特色，沒(méi)有很好的備課理論根據(jù)?；蛘咧话醋约旱乃季S"我行我素"，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異出發(fā)，因而缺乏學(xué)生這類"群眾基礎(chǔ)"的支持和肯定。導(dǎo)致如此操作和實(shí)施下的教學(xué)方案過(guò)于"老""舊""膩"，缺乏實(shí)施的有效性和教學(xué)質(zhì)量的呈現(xiàn)性。

2.建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式

2.1 透過(guò)文字把握背后的人文情懷。所謂語(yǔ)文閱讀教學(xué)，為什么不稱之為語(yǔ)文"識(shí)字"教學(xué)，原因在于語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)的是學(xué)生的整個(gè)思維情操和總的人文情懷。古人曾說(shuō)過(guò)："情動(dòng)而辭發(fā)""披文以人情"，講述的就是閱讀的內(nèi)容情景必須時(shí)刻穿插著語(yǔ)言情感。比如在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時(shí)，我們不能僅僅只是讓學(xué)生能流利的朗讀課文，和學(xué)習(xí)"身先士卒"、"斬釘截鐵""聲色俱厲"等生字新詞。我們還要透過(guò)文字，將文字背后所隱藏的感情和人文情懷傳遞給我們的學(xué)生。而這篇文章講述的便是護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，所以在具體的閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生能總結(jié)出這種精神、領(lǐng)悟到這種崇高的精神再內(nèi)化為自身精神道德的提高，這便是教學(xué)的成功所在。

2.2 找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。所謂切入點(diǎn)，指的便是最打動(dòng)自己的一句話，最吸引自己的一個(gè)詞，最感興趣的一個(gè)字。因而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，要抓住該關(guān)鍵字、重點(diǎn)詞和核心句，以此為基點(diǎn)，深入文章內(nèi)部，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《做一片美的葉子》這篇課文，在教學(xué)時(shí)，首先要抓住其中的一個(gè)關(guān)鍵字"美"，以美作為教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)。所以在具體的實(shí)踐教學(xué)中，可先不讓學(xué)生打開(kāi)課本。首先帶著學(xué)生對(duì)著多謀體課件讀一遍標(biāo)題，再以提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生在這個(gè)標(biāo)題里面你們最喜歡的是哪個(gè)字或是哪個(gè)詞，以及為什么會(huì)喜歡它？回到問(wèn)題時(shí)，可多讓幾個(gè)學(xué)生回答，這些學(xué)生要包含平時(shí)努力學(xué)習(xí)的和平時(shí)上課較為吵鬧2個(gè)不同層次的人員，多方考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。在學(xué)生回答出"美"的時(shí)候，我們的教師要引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的葉子是美的？緊接著，再點(diǎn)撥學(xué)生從葉子的不同形狀、作為整體的部分、四季不同的變化出發(fā)，思考淺層次表面上的"美"的葉子是什么樣的。最后升華，讓學(xué)生們思考我們的現(xiàn)實(shí)生活中有什么樣的人和什么樣的事物像葉子一樣為大樹(shù)而生？為大樹(shù)貢獻(xiàn)？那么是不是葉美？擁有葉子一樣品德的人也美呢？一步一步，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力。

2.3 以學(xué)生為本位，開(kāi)展交流合作學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革，首先要改革的是課堂主體地位的轉(zhuǎn)化。"以學(xué)生為本位"、"以學(xué)生為中心"、"以學(xué)生為導(dǎo)向"是新式閱讀教學(xué)模式應(yīng)該遵循的原則。課堂的45分鐘時(shí)間，老師應(yīng)該多把時(shí)間的掌控權(quán)交到學(xué)生手中去，讓學(xué)生有自我展示的空間和自我展示的自由，能釋放個(gè)人天性，讓其個(gè)性化得到更好發(fā)展。比如學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！愤@篇課文，可以讓學(xué)生以表演話劇的形式，自編、自演、自導(dǎo)、自說(shuō)出整個(gè)哪吒鬧海的情景。具體操作，可以把學(xué)生分成表演組、評(píng)價(jià)組和道具組三大組。準(zhǔn)備道具的小組要能說(shuō)出道具是在哪吒鬧海的什么時(shí)間、地點(diǎn)用的？表演組要能生動(dòng)形象的表演和講述出哪吒鬧海的經(jīng)過(guò)，評(píng)價(jià)組要點(diǎn)評(píng)表演組和道具組做的不到位的地方，還原文章真相。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中，自主去學(xué)習(xí)閱讀文章，自主地與組內(nèi)小伙伴探討、自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，升華知識(shí)內(nèi)涵，最后達(dá)到你幫我助，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)的模式創(chuàng)新，不僅僅是留給語(yǔ)文老師的問(wèn)題。作為教育行政部門(mén)、教科研單位都要齊抓共管，而不是發(fā)一兩個(gè)文件，推薦基本語(yǔ)文讀物就能解決的。而且閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，蜻蜓點(diǎn)水式的重視是收不到預(yù)期效果的，再次呼吁把閱讀課真正的開(kāi)起來(lái)，從小學(xué)階段就把閱讀考評(píng)跟綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)掛起鉤來(lái)，讓學(xué)生真正的愛(ài)上閱讀！

參考文獻(xiàn)：

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