程晗

著名兒童文學(xué)作家梅子涵說過：“不要讓孩子整天在課本里打轉(zhuǎn)，只有快樂的閱讀，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，才能快樂的成長?！笔堑?，孩子們只有在大量閱讀中生活，在生活中閱讀，他們的閱歷才會豐富，精神才會成長。為了讓閱讀更加深入，營造一個濃郁的班級書香氛圍，讓更多經(jīng)典的好書與孩子為伍，“班級共讀”的理念就此產(chǎn)生。

以科學(xué)的方式規(guī)劃課程目標與課程內(nèi)容，才能保證循序漸進地“帶領(lǐng)學(xué)生讀書”的理想，從而使我的每一個學(xué)生都擁有廣量的、高品位的閱讀。于是，一個懷有夢想的教師與66名孩子一起行走在了“班級共讀”的路上……

一、細化各年段目標 實施有序操作

所謂“班級共讀”，就是全班學(xué)生一起經(jīng)歷閱讀的樂趣。在六年時間里，我與學(xué)生們大致經(jīng)歷了兩個主要“共讀”階段：

1.一、二、三年級以“讀寫繪課程”為主，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。

操作方法：

（1）讀

通過老師的大聲朗讀，兒童同時也在經(jīng)歷故事，在思考自己目前或者將來所要遭遇到的一些問題，而故事則告訴他該如何正確地作出道德上的選擇。同時，他也在一遍遍地學(xué)習(xí)漢字、漢文學(xué)語法，學(xué)習(xí)一種簡潔的、詩意的表達。

（2）寫 繪

寫繪，這是兒童在學(xué)齡初期（6、7歲）特定階段的生命的完整表述，講述他完整的故事、想法、情感。

2.四、五、六年級開展“整本書共讀”，這標志著學(xué)生的閱讀進入了一個新的階段。共讀，就是和讀同一本書的人真正生活在一起。我認為：生活在不同的語言里，就是生活在不同的世界上；共讀一本書，就是創(chuàng)造并擁有共同的語言與密碼。

操作方法：

讀一本書的基本流程一般采用：導(dǎo)讀——推進——主題探討的形式。首先，師生選擇適合自己班共讀的童書，為了激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，由老師或是學(xué)生介紹童書的內(nèi)容、作者等，其形式可以是導(dǎo)讀課，還可以是班級的好書推薦；為了學(xué)生深入讀書，為了生生及師生之間的交流，老師還會設(shè)計好閱讀推進題，這些題使學(xué)生更深入的去讀，去思考，避免了以往囫圇吞棗的現(xiàn)象，這段時間是最長的，有些書較厚，需要一個月的時間，一般教師按照童書的章節(jié)設(shè)計推進題，大家看完一章，利用閱讀課進行交流；主題閱讀，是對該書主題的提煉，提煉的主題有尊重、愛心、寬容、樂觀、責(zé)任……一個班級共同經(jīng)歷了一本書的閱讀過程，最后提煉的主題必將根植在學(xué)生心中……這樣，大家也許會用很長的時間讀完一本書，不知不覺中，這本書就成為了學(xué)生之間的密碼。

二、輔助活動并行 營造書香氛圍

除了專項的共讀活動，根據(jù)學(xué)生特點我在班級中開展了“每日晨誦”、“每周報告”、“小古文閱讀”等多項班級共讀的輔助活動，共同推進閱讀氛圍的營造。

“每日晨誦”——精心選取課外的一些名家名篇、優(yōu)秀的國內(nèi)外兒童詩歌、現(xiàn)代詩和古文文學(xué)經(jīng)典構(gòu)成主要內(nèi)容。在孩子的大聲朗讀中，開啟一個個美好的黎明。

“每周報告”——是每生每周完成一張我自制的“閱讀報告單”，是對本周閱讀的繪本故事、進行反饋檢查的一種方式。在閱讀報告中，有對繪本中的人物情節(jié)進行回顧，也有孩子們自己的對繪本的個性理解，更有仿照繪本的表達方式進行語言文字訓(xùn)練的練習(xí)。

令人感到驚喜的是，無論是怎樣的孩子，能力強或能力弱的，都能較好地完成這項作業(yè)，孩子們用自己的理解畫出了自己的繪本，同時也學(xué)會了用文字進行個性的表達。

“小古文閱讀”—— 借鑒小古文研究發(fā)起者朱文君老師編著的《小古文100課》，精選小古文，每天讀幾分鐘，意在讓孩子們提起對古文的興趣，讓孩子在不知不覺中感受到小古文的趣味和精妙。

在多樣活動的支撐下，一個人人愛讀，人人樂讀的良好的讀書氛圍已悄然形成。

三、創(chuàng)意評價方式 形成個性成果

我意識到，讓孩子對閱讀擁有一種成就感非常有必要。如何展示愛閱讀的孩子閱讀成果并讓他成為班級中的榜樣呢？

1.評價與獎勵共舉

我設(shè)計了“我的閱讀日志”，讓家長和孩子記錄下每天或一段時間的閱讀歷程，以家長評價為主，只要達到了20本書的閱讀積累，并有家長的親筆簽名與意見就能獲得一張這樣的“閱讀護照”，目前班級中已有十名同學(xué)已經(jīng)獲得了第一張閱讀護照，一旦積累了三張這樣的“閱讀護照”的孩子，他的閱讀量應(yīng)該已經(jīng)達到了60本書，為了繼續(xù)鼓勵他，就能獲得一張“書香小學(xué)士”榮譽證書，以此類推，閱讀了80本、100本以上的可以被評為“書香小碩士”和“書香小博士”。

2.收集與展示共存

為了讓這一成果很好地得以保存，同時也為了給孩子留下一筆寶貴的精神財富，我指導(dǎo)班級中的每位學(xué)生建立了一個精致的“閱讀寶盒”，將每個孩子的“閱讀日志”、“閱讀報告單”、“閱讀護照”與“寫繪作品”都集結(jié)于里面。隨便地翻閱一本，能感受到每個孩子一步一步的閱讀經(jīng)歷與成長。

在實踐“班級共讀”課程的過程中，為了能上好課，要更多去傾聽孩子的聲音，了解孩子的需求，改變授課的形式，改變師生的關(guān)系，改變教師的課堂角色，改變自我。共讀的路上。我們收獲頗豐！

參考文獻：

[1].《手心里的光》馬玲 著 天津教育出版社 2009-7-1

[2].《完美教室——百合班的故事》俞玉萍 著 南京大學(xué)出版社 2012年6月