呂秀娟

【摘 要】在江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的背景下，“3+3”中高職體育服務(wù)與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的過程中，按照職業(yè)要求開發(fā)“雙證融通”的雙證課程，以職業(yè)資格能力為標準，重組課程體系，構(gòu)建四種能力標準一體化的課程模塊，促進 “3+3”中高職體育服務(wù)與管理專業(yè)銜接教育體系的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】體育服務(wù)與管理；雙證融通；課程內(nèi)容

1 “雙證融通”和“雙證”課程界定

1.1 雙證融通

中共中央《關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》指出：“要制訂各種職業(yè)的資格標準和錄用標準，實行學歷文憑和職業(yè)資格證書制度”。學歷證書主要反映學生學習的經(jīng)歷，是文化理論知識水平和受教育程度的證明。職業(yè)資格證書反映了勞動者為適應(yīng)職業(yè)勞動需要而運用特定的知識、技術(shù)和技能的能力，它與職業(yè)勞動的具體要求密切結(jié)合，各用人單位把取得職業(yè)資格證書作為勞動者上崗的必備條件和晉升工資及確定其它待遇的重要依據(jù)。

雙證融通，即學歷文憑和職業(yè)資格證書相結(jié)合、相貫通和相融合。國務(wù)院《關(guān)于（中國教育改革和發(fā)展綱要）的實施意見》進一步明確：“認真實行先培訓后就業(yè)，先培訓后上崗的制度；使城鄉(xiāng)新增勞動力上崗前都能受到必需的職業(yè)訓練，在全社會實行學歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度”。因此，雙證融通制度是在高等職業(yè)教育改革形勢下應(yīng)運而生的一種新的制度設(shè)計，是對傳統(tǒng)高職教育的規(guī)范和調(diào)整。

1.2 雙證課程

“雙證課程”主要是指學歷教育階段依據(jù)教育目標，以受教育者職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為重點，以取得學歷和職業(yè)資格雙證教育為特色而設(shè)置課程和教學內(nèi)容。“雙證課程”要依據(jù)四個層次的國家職業(yè)標準-職業(yè)特定技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準和核心技能標準而進行設(shè)置和重組。

2 確定可考取的體育類國家行業(yè)職業(yè)資格證書

確定目前納入我國國家職業(yè)大典的體育行業(yè)特有職業(yè)有4種：社會體育指導員、體育場地工、體育經(jīng)紀人和游泳救生員。其中社會體育指導員分為初級、中級、高級、指導師4個等級；體育場地工分為初級、中級、高級、技師、高級技師5個等級；游泳救生員分為初級、中級和高級3個等級。體育經(jīng)紀人分為國家職業(yè)資格一級（最高級）、國家職業(yè)資格二級、國家職業(yè)資格三級。

根據(jù)中職和高職體育服務(wù)與管理專業(yè)學生所學專業(yè)的培養(yǎng)目標將職業(yè)資格標準融合到課程目標和課程內(nèi)容中，確定中職階段學生可考取社會體育指導員初級和體育場地工初級證書。高職階段可考取社會體育指導員初級和中級、體育場地工中級、游泳救生員初級證書。使學生循序漸進的完成了學歷課程的學習，又使學生由易到難逐步完成了職業(yè)資格認證考核，形成中高職教育課程內(nèi)容與職業(yè)資格認證等級的對應(yīng)體系。

3 整合和重組課程內(nèi)容

按照職業(yè)要求開發(fā)“雙證融通”的雙證課程，整合體育服務(wù)與管理專業(yè)的課程教學內(nèi)容，將學歷課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書內(nèi)容整合為專業(yè)課程內(nèi)容，保證課程開發(fā)具有專業(yè)特色和行業(yè)標準。以職業(yè)資格能力為標準，重組課程體系，構(gòu)建四種能力標準一體化的課程模塊（見圖1）。

依照“能力遞進、分層設(shè)置”專業(yè)課程體系的架構(gòu)理念，“橫對接、縱銜接”的架構(gòu)技術(shù)，整合和重組公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程以及畢業(yè)實習等幾類課程，模塊化任務(wù)分解，做好中高職兩階段之間課程教學內(nèi)容的遞進性、連貫性，做好崗位群職業(yè)行動能力分段模塊化培養(yǎng)的銜接，形成基于工作過程系統(tǒng)化的中高職銜接課程體系。

3.1 根據(jù)國家職業(yè)技能標準確定課程類型

雙證課程依據(jù)國家職業(yè)標準-職業(yè)特定技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準和核心技能標準四標準，以發(fā)展學生技能為主要目標和方向，設(shè)置和定義4種課程類型，職業(yè)資格證書課程、專業(yè)大類平臺課程、專業(yè)方向平臺課程和通識課程與其他證書課程。

職業(yè)資格證書課程主要與取得職業(yè)資格證書相關(guān)的課程，中職階段職業(yè)資格證書以取得初級體育場地工為主，同時允許和鼓勵學生進行球類的國家裁判員證書的考取。

專業(yè)大類平臺課程主要是發(fā)展學生的行業(yè)通用技能。目的是拓寬學生的專業(yè)發(fā)展空間，服務(wù)于學生專業(yè)發(fā)展。因此，我們設(shè)置此專業(yè)課程，不僅為了確保學生掌握行業(yè)通用能力，而且重點的是突破專業(yè)方向課程的狹窄性，同時輔助發(fā)展學生的專業(yè)核心能力和職業(yè)特定能力，是課程內(nèi)容設(shè)置中必不可少的部分。

專業(yè)方向平臺課程主要發(fā)展學生的核心技能，本類課程使學生在掌握行業(yè)通用能力的基礎(chǔ)上，重點是學生在體育服務(wù)與管理專業(yè)的專項技能上有強項或出類拔萃，為學生取得職業(yè)資格證書奠定堅持的基礎(chǔ)。

通識課程與其他證書課程主要是培養(yǎng)和服務(wù)學生職業(yè)核心能力，提高學生人文素養(yǎng)的課程?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中規(guī)定了中、高職院校開設(shè)公共課程的科目包括：德育、體育、藝術(shù)、語文、數(shù)學、計算機、外語7門課程。因此通識課程應(yīng)根據(jù)國家的文件推行并結(jié)合學校發(fā)展，開設(shè)相關(guān)的公共課程，以及課外拓展的其他實踐證書課程，提高學生的綜合素質(zhì)能力。

3.2 合理銜接中高職課程內(nèi)容

中高職體育服務(wù)與管理專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學生身體運動能力以及心理的發(fā)展過程，安排由簡到難，由基礎(chǔ)到專項，由基礎(chǔ)理論到實踐技術(shù)的過渡性、承上啟下、緊密結(jié)合的一體化專業(yè)課程內(nèi)容。中職階段尤其是中職教育過程中盡量減少學生進行職業(yè)資格證書的考取，應(yīng)注重學生體育運動基礎(chǔ)能力和運動基礎(chǔ)知識的奠定，為后續(xù)高職階段的學習奠定知識以及身體技能的基礎(chǔ)。在高職階段學生考取的職業(yè)資格證書的課程內(nèi)容應(yīng)安排合理，應(yīng)根據(jù)提高學生的能力發(fā)展和服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展，分配在恰當?shù)膶W期內(nèi)，而不應(yīng)集中在某一學年進行考取。通過“3+3”分段課程內(nèi)容的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了零距離上崗、能力提升與學歷提升三者的完美結(jié)合。

3.3 強化實訓課程的內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)課程的設(shè)置以及市場需求，實訓課程設(shè)置為健身服務(wù)與指導、休閑與康復、體育營銷與策劃以及場館服務(wù)與管理四類模塊內(nèi)容。課程內(nèi)容不僅要專注學生動作技術(shù)掌握熟練性，而且要提高學生語言表達能力以及服務(wù)和指導能力，實現(xiàn)學做教同步發(fā)展。高職階段按照學生在校三年時間，把實訓內(nèi)容按照四模塊統(tǒng)籌分配到各個學年中，實訓課程應(yīng)與專業(yè)方向課程和職業(yè)資格證書課程緊密結(jié)合，前兩學年實訓緊密結(jié)合職業(yè)資格證書考核，促進職業(yè)資格證書課程的發(fā)展。第三學年的實訓注重綜合實訓，提高學生分析問題和解決實際問題的能力，提高管理、營銷藝術(shù)、計算機應(yīng)用等多方面的技能。

4 結(jié)語

“3+3”中高職體育服務(wù)與管理專業(yè)課程內(nèi)容的構(gòu)建和銜接，應(yīng)以“雙證融通”為導向，依據(jù)國家職業(yè)技能標準和社會市場實際崗位需求，發(fā)展學生的職業(yè)技能能力為目標，確定四大類課程內(nèi)容，做到課程內(nèi)容由簡到難、逐層遞進的合理銜接，通過實訓課程強化職業(yè)資格證書的考取和綜合能力的提升，真正實現(xiàn)了零距離上崗、能力提升與學歷提升三者的完美結(jié)合，促進 “3+3”中高職體育服務(wù)與管理專業(yè)銜接教育體系的建設(shè)。

【參考文獻】

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[責任編輯：朱麗娜]