胡靜

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，職業(yè)教育受到越來越多專家和學(xué)者的關(guān)注，學(xué)校的教學(xué)模式也在不斷地為適應(yīng)社會發(fā)展而進(jìn)行調(diào)整。

一、中職教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國的職業(yè)教育教學(xué)過程中存在比較多的問題，一直以來，我國中職教育普遍注重理論教學(xué)，出現(xiàn)理論課在前、實(shí)踐課在后的狀況，“從理論到實(shí)踐”是目前我國職業(yè)教育課程框架的主要支柱，這種邏輯不僅存在于職業(yè)教育課程的整個(gè)結(jié)構(gòu)中，而且存在于每堂課的教學(xué)過程中。學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)，由于缺乏實(shí)踐，往往感到理論知識很空洞、抽象，難以理解因而不感興趣，這樣的教學(xué)模式不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

現(xiàn)在的用人單位對就業(yè)人員的要求不僅僅是掌握基礎(chǔ)知識，還要掌握高端的技能，所以中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生需要再進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)課程。如果在學(xué)習(xí)理論之前，先給學(xué)生一定的實(shí)踐機(jī)會，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)理論，他們的學(xué)習(xí)興趣必然大大提高，而且由于有了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生能更好地理解理論知識。本文研究在photoshop圖像處理課程中應(yīng)用實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，深層次推進(jìn)該課程的教學(xué)改革。

二、學(xué)問導(dǎo)向模式與實(shí)踐導(dǎo)向模式

在中職教育中存在傳統(tǒng)的“三段式”教育課程，即劃分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。中職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行劃分， Photoshop圖像處理課程屬于專業(yè)課，是指由較為具體、實(shí)用的單項(xiàng)技術(shù)的理論知識構(gòu)成的課程。在這門課程的教學(xué)中，理論知識與實(shí)踐知識、認(rèn)識過程與實(shí)踐過程不可能處于同等地位，必然有所側(cè)重，不同的課程模式必須在這種競爭中作出選擇，選擇的結(jié)果是形成兩種基本的完全不同的課程模式，即以理論知識為中心的學(xué)問導(dǎo)向模式和以實(shí)踐過程為中心的實(shí)踐導(dǎo)向模式。中職藝術(shù)設(shè)計(jì)Photoshop圖像處理課程在教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重于哪種導(dǎo)向模式比較適合？

（一）學(xué)問導(dǎo)向模式與實(shí)踐導(dǎo)向模式比較

學(xué)問導(dǎo)向課程模式的目標(biāo)是掌握系統(tǒng)的理論知識，發(fā)展理解能力和理論思維能力，它的目標(biāo)是“知”。實(shí)踐導(dǎo)向課程模式的目標(biāo)是形成勞動者完成職業(yè)任務(wù)所需的技術(shù)實(shí)踐能力，它的目標(biāo)是“會做”。

從上表可以看出，從理論型和技術(shù)、技能型職業(yè)的特征來看，培養(yǎng)理論型人才需要采用學(xué)問導(dǎo)向課程模式，而培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才，需要采用實(shí)踐導(dǎo)向課程模式。Photoshop圖像處理課程是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行平面設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用軟件開發(fā)制作的重要基礎(chǔ)課程，是從事平面廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、新聞排版編輯、網(wǎng)頁制作、圖文印刷、動漫、游戲制作等工作的必備基礎(chǔ)課，也是提高學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的典型課程，以提高學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力為課程目標(biāo)。因此，Photoshop圖像處理課程應(yīng)該以實(shí)踐導(dǎo)向模式最為合適。

（二）亞里士多德的實(shí)踐知識特征

亞里士多德認(rèn)為，技術(shù)知識是確定的、重復(fù)的、可教的，而實(shí)踐知識絕非永恒不變，它因時(shí)因地而變化，具有更為強(qiáng)烈的變動性、靈活性、相對性和適應(yīng)性等特點(diǎn)，是不可教的。亞里士多德描述了實(shí)踐知識的特征：①其探討的領(lǐng)域是可以改變的；②本質(zhì)上不同于生產(chǎn)或制作的踐行；③實(shí)踐智慧的實(shí)行本身即是目的，使人趨善避惡；④實(shí)踐智慧所考慮的是對人的整個(gè)生活來說善的或有益的事；⑤不只是有關(guān)普遍事物的知識，更重要的是有關(guān)特殊事物的知識，經(jīng)驗(yàn)在這種知識中起著重要作用。

中職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中Photoshop圖像處理課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的平面圖像處理技術(shù)的應(yīng)用能力，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)平面圖像處理的基本知識及常用的圖像處理軟件，掌握目前最流行的ADOBE圖像處理軟件PHOTOSHOP、ImageReady的基本操作方法和實(shí)踐制作技巧，理解圖像處理的基本理論知識。培養(yǎng)學(xué)生圖像處理的基本知識和基本技能，并在操作軟件的過程中，深入挖掘這些工具背后隱藏的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生圖像編輯、平面設(shè)計(jì)編排能力，最終能夠熟練運(yùn)用軟件進(jìn)行規(guī)范化的、具有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在熟練掌握各種軟件的同時(shí)，具有一定設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新思想，為適合在電腦軟件公司、廣告公司、影視公司、新聞出版、彩色印刷、藝術(shù)設(shè)計(jì)等崗位工作打下基礎(chǔ)。對于處于知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的勞動者而言，更重要的是掌握智慧技能，舉一反三，而不是動作技能，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)設(shè)計(jì)公司或客戶的要求，設(shè)計(jì)制作出相應(yīng)的電腦作品，因而實(shí)踐導(dǎo)向課程模式應(yīng)當(dāng)是Photoshop圖像處理課程的合理選擇。

三、實(shí)踐導(dǎo)向課型在Photoshop圖像處理課程中的應(yīng)用

課堂教學(xué)的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。實(shí)踐導(dǎo)向課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力，實(shí)踐導(dǎo)向課程的主要優(yōu)勢是能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入工作者角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服職業(yè)教育學(xué)校化所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)與工作分離，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的弊端。根據(jù)中職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)Photoshop圖像處理課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)該課程的實(shí)踐導(dǎo)向課程教學(xué)過程？

（一）確定課程目標(biāo)

Photoshop圖像處理課程是從事平面廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、新聞排版編輯、網(wǎng)頁制作、圖文印刷、動漫、游戲制作等工作的必備基礎(chǔ)課，也是提高學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的典型課程，讓學(xué)生“會做”“能做”，以提高學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力為課程目標(biāo)。

什么是技術(shù)實(shí)踐能力？是指運(yùn)用肢體動作、思考完成具體職業(yè)任務(wù)的能力。技術(shù)實(shí)踐能力是以技術(shù)為內(nèi)容的實(shí)踐能力，有別于以設(shè)計(jì)為內(nèi)容的實(shí)踐能力。

中職學(xué)校學(xué)生大多是理論知識學(xué)習(xí)的“失意者”，隨著近幾年招生分?jǐn)?shù)的大幅度下降，這一問題更加突出，單純的理論知識已難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識、技術(shù)理論知識的興趣主要有三個(gè)來源，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解知識的需要，它由對知識本身的興趣而產(chǎn)生；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體通過自己能力或工作能力贏得相應(yīng)地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力則是希望獲得長輩、老師的表揚(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要。根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析以及以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以把課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的順序從“先理論后實(shí)踐”變?yōu)椤跋葘?shí)踐后理論”。實(shí)踐證明，這種轉(zhuǎn)變?nèi)〉昧撕芎玫慕虒W(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績都有了很大提高。