牟 茜

淺議小學(xué)生課外讀寫實踐的必要性

牟 茜

我們都知道，中國孩子在閱讀方面的興趣遠(yuǎn)落后于國外很多國家，因此，小學(xué)時期開始進(jìn)行閱讀，進(jìn)行讀寫實踐是非常有必要的。本次就閱讀狀況分析、讀寫實踐的意義剖析，討論小學(xué)生課外讀寫實踐的必要性。

讀寫實踐 必要性 小學(xué)生

前一陣子，看到新聞里闡述不同國家，雖然人口沒有中國多，看孩子看書的閱讀量卻大大超過了成人。而在寫方面，學(xué)生懶得動筆，閱讀狀況堪憂：

一、學(xué)生閱讀狀況令人擔(dān)憂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）?？v觀整個小學(xué)階段，一個學(xué)生所學(xué)的課文不過三百來篇幾十萬字，即便學(xué)得再好，所得也很有限。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，擴大信息量，重視引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，加強課外閱讀指導(dǎo)。然而由于受到地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等諸多因素的影響，城市邊緣地區(qū)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：

1.學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識，學(xué)生對于讀書的重要性缺乏認(rèn)識，不能主動地進(jìn)行閱讀實踐，建構(gòu)知識體系；

2.“應(yīng)試教育”的思想仍然左右著不少家長的教育行為，家庭尚未形成濃厚的讀書氛圍；

3.學(xué)校圖書室、閱覽室尚未充分發(fā)揮應(yīng)有功能；

4.小學(xué)生課外讀與寫尚未打通壁壘，許多小學(xué)生也讀過一些書，書面表達(dá)能力卻遠(yuǎn)低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；

5.很多老師都明白讀寫實踐的重要性，一些課外讀寫實踐活動也在如火如荼地進(jìn)行著，但尚未形成系列，有東一榔頭西一棒之嫌。

我們試圖通過學(xué)生課外讀寫實踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，形成自主讀寫的能力，讓他們在閱讀過程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學(xué)生的精神世界，豐厚學(xué)生的文化底蘊。通過主題性閱讀積累優(yōu)美的詞語、精彩的語段，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展；再通過主題性習(xí)作練習(xí)，內(nèi)化語言，學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。我們將努力使課外讀寫實踐活動形成有較強內(nèi)在聯(lián)系的系列，為今后的課外讀寫指導(dǎo)提供可借鑒的理論與經(jīng)驗。

二、開展讀寫實踐的意義

在國外，美國前總統(tǒng)克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，使美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”。這些都對本課題的研究具有重要的參考價值。

主題性課外寫作是自主寫作的重要組成部分。關(guān)于自主寫作，新課程實施以來，研究者頗多，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫命題作文?！碑?dāng)前國內(nèi)關(guān)于自主習(xí)作的研究，側(cè)重于學(xué)生的獨特視角、獨特感悟的抒寫，有益于學(xué)生的個性發(fā)展和自主發(fā)展。江蘇管建剛老師的作后指導(dǎo)方法、“發(fā)現(xiàn)重于觀察”的理論，海門吳勇老師的“童化作文”理論，都為本課題的研究提供了有力支撐。

關(guān)于“讀寫結(jié)合”，20世紀(jì)國內(nèi)的語文教育研究從相似論、遷移理論、語言內(nèi)化理論等角度都進(jìn)行了深入的探討，取得了顯著的成效。

然而，人們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)的根本問題沒有得到很好的解決。于是，學(xué)生的課外閱讀引起了廣泛的重視，主題性課外閱讀的研究也應(yīng)運而生。但是，把主題性課外閱讀與學(xué)生自主習(xí)作相結(jié)合的研究還很少見。有人提出課外閱讀“去功利化”的說法，但我們認(rèn)為，廣泛閱讀的“納”與自主寫作的“吐”如果不有機結(jié)合，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高便會事倍功半。打通讀寫之間的壁壘，形成有理論支撐、系列化的實踐經(jīng)驗，是課外讀寫實踐研究的必然走向。我們將引領(lǐng)孩子們學(xué)會審視、規(guī)劃自己的讀寫生活，有效地提高自己的閱讀與表達(dá)能力。這是本課研究的價值所在。

三、新課程教學(xué)的理論要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀書好，讀整本書”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”、要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進(jìn)?！边@些要求，都為我們的教學(xué)與研究提供了有力的依據(jù)。課標(biāo)中，還對各年級段的課外閱讀總量和寫作能力目標(biāo)提出了明確要求。

科學(xué)發(fā)展觀的精髓是從實際出發(fā)，實事求是，按客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事。新課程還處于實驗階段，應(yīng)以唯物辯證的觀點。求真務(wù)實的態(tài)度來研究、扶持它。要敢于面對現(xiàn)實，正視問題。解決問題的過程，就是推動新課程發(fā)展的過程，也是推動小學(xué)生課外讀寫實踐科學(xué)、完善的過程。

四、兒童閱讀心理

兒童閱讀心理從言語的角度來說，閱讀是一個復(fù)雜的過程，它是從看到的言語向說出的言語過渡。在這個過渡過程中，不是機械地把原文說出來，而是通過內(nèi)部言語，用自己的話來理解或改造原文的句子或段落，從而把原文中的意思變成讀者思想。而要完成或提升這個復(fù)雜的過渡，需要豐富的閱讀來完成，讓學(xué)生在大量的閱讀中促進(jìn)言語的發(fā)展。

五、學(xué)習(xí)遷移說

這是一條古老的心理學(xué)定律，即我們常說的觸類旁通，舉一反三。將課外閱讀的積累運用到習(xí)作中去，使學(xué)生“重法于課內(nèi)，得益于課外”。

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）［M］.北京：人民教育出版社.

［2］［英國］斯賓塞著顏真譯.斯賓塞的快樂教育［M］.福州：海峽文藝出版社出版.2010（4）.

（作者單位：浙江省臺州市黃巖區(qū)錦江小學(xué)）