劉強

【內(nèi)容摘要】何謂“課程”？眾說紛紜、莫衷一是。有人將課程界定為教學科目，有人將課程界定為學習過程。但不管怎么樣，學校教育都要將課程的作用發(fā)揮到極致。在新課程改革背景下，課程統(tǒng)整開始引起人們的重視，旨在提高教學效率，為學生學好課程知識奠定基礎(chǔ)。本文嘗試研究新課改背景下高中語文課程統(tǒng)整的對策，意在起到一定的啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 課程統(tǒng)整

一、新課程背景下高中語文課程統(tǒng)整的特征

所謂統(tǒng)整，顧名思義，就是統(tǒng)籌和調(diào)整的總稱，具體指將兩個或兩個以上的看似毫無關(guān)系卻息息相關(guān)的事物組建成一個有機整體的過程，課程統(tǒng)整就是將課程中相近、相關(guān)的內(nèi)容進行整合的過程，旨在實現(xiàn)學科間和學科內(nèi)的相互聯(lián)系。在新課改背景下，高中語文課程統(tǒng)整具有以下一系列特點：

1.整體性

毫無疑問，課程統(tǒng)整具有整體性，是將相關(guān)的課程內(nèi)容有機結(jié)合，形成一個有機整體，使學生從全局視角學習相關(guān)知識。

2.聯(lián)系性

所有事物都是彼此聯(lián)系的。課程統(tǒng)整視域下的課程內(nèi)容也不例外，各個單元的教學內(nèi)容都存在各種各樣的聯(lián)系，這就為學生創(chuàng)造了綜合學習的條件。

3.豐富性

統(tǒng)整之后的課程內(nèi)容不僅可以擴充課堂教學容量，同時也可以對學生與社會的關(guān)系進行統(tǒng)整，使學生從現(xiàn)實生活感受課程內(nèi)容。

二、新課程背景下高中語文課程統(tǒng)整的策略

《語文課程標準》指出，語文教學要拓寬學生學習與應用語文的領(lǐng)域，使學生在不同內(nèi)容的相互交叉、整合與滲透中增長見識、開拓視野，初步形成現(xiàn)代社會所需要的語文素質(zhì)。這就為高中語文課程落實統(tǒng)整提供了科學依據(jù)。具體而言，在新課改背景下實現(xiàn)高中語文課程統(tǒng)整可以從以下幾點入手：

1.加強課內(nèi)知識整合

高中語文課程統(tǒng)整要以學生為中心，以促進學生的理解為目的，要在尊重學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實施主題教育。確實，高中語文課本中的教學資源精彩紛呈，教師有必要按照課文的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)內(nèi)容整合在一起，形成一個主題，讓學生在學習主題的過程中自然而然地涉獵應有的知識。可以說，沒有整合，就沒有章法，就沒有秩序，也會失去語文的“筋骨”。當然，這種整合不是語文知識的簡單拼湊，不是資料的簡單堆砌，而是要將課本內(nèi)容進行巧妙融合和合理歸納，引導學生盡快實現(xiàn)學習目標。

其實，我國著名教育家葉圣陶早就指出：“所謂精讀教材，只是教師進行教學的出發(fā)點，站穩(wěn)出發(fā)點之后，應該以此為基礎(chǔ)向四面八方延伸?！庇纱丝梢姡處熢诟咧姓Z文教學中不能只著眼于教材內(nèi)容，還應該有所拓展，深化學生的視野。為了達到這一目的，教師在教學中應該積極整合教材內(nèi)容，引導學生“生成”相關(guān)知識。具體而言，為了順利實現(xiàn)教學目標，教師可以微調(diào)具體課文的排列順序，結(jié)合教學計劃，將具有相似點或共通點的課文結(jié)合在一起教學，以此優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，提高教學質(zhì)量。如魯教版高一年級第一冊語文教材的第三單元《走進自然懷抱》和第四單元《體悟山水神韻》都是講述大自然美好景色的文章，而第三單元中的兩首古代詩歌《歸園田居》和《山居秋暝》和第四單元的《石鐘山記》都是古人所寫，表達了古人眼中的自然美景，因此教師在授課時，可以將《石鐘山記》與《歸園田居》、《山居秋暝》這兩首古詩放在一起教學，讓學生感受古代時期山水景色與現(xiàn)代山水景色的差別，使學生樹立起愛護自然的情懷。

2.加強課內(nèi)外知識整合

高中語文課本知識畢竟是有限的，但是課外知識是浩如煙海的，為了促進高中生的全面發(fā)展，教師有必要將課內(nèi)知識與課外知識有機整合在一起，進一步拓展課內(nèi)知識，這也是課程統(tǒng)整理念所積極提倡的。

其實，高中語文課外資源豐富多彩，與很多課內(nèi)知識有著深刻的契合點，關(guān)鍵要靠教師深入挖掘，使課內(nèi)外知識連成一線，致力于學生的全面發(fā)展。目前，我的慣用做法是將經(jīng)典文學、影視作品引入課堂教學中。以影視作品為例，顯而易見，這種資源是高中生喜聞樂見的資源。將影視作品與課文內(nèi)容有機結(jié)合在一起時，可以激發(fā)學生的學習興趣。比如我在教學魯教版高中語文第二冊第三單元《透視人世百相》中《林黛玉進賈府》這節(jié)課文時，利用多媒體為學生播放了1987年版電視劇《紅樓夢》中的相關(guān)片段，很好地激發(fā)起學生的學習興趣。高中生課業(yè)緊張，安排他們?nèi)ラ喿x《紅樓夢》原著顯然是不可能的。

3.加強跨學科整合

博伊爾（1995）指出：“學生要想得到真正的教育，必須能夠在各個學科之間建立有機聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)將各個學科有機整合在一起的方法，最終做到知行合一，學以致用?！庇需b于此，課程統(tǒng)整視域下，語言、數(shù)學等不再是一門單獨學科，而是被視作推動整個課程學習的工具。傳統(tǒng)的學科教育主張各學科單獨分開教學，但是課程統(tǒng)整提倡的是超越傳統(tǒng)學科之間的界限實施教學活動，即實現(xiàn)跨學科整合。這對高中語文教學不無啟發(fā)。

在新課改背景下實現(xiàn)高中語文課程統(tǒng)整是一項系統(tǒng)工程，需要高中語文教師鉆研教材、吃透教材，才能發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容間的聯(lián)系，為學生更好地學習語文知識奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1] 吳國平、張麗芳. 學校的課程統(tǒng)整：從課程管理到課程領(lǐng)導[J]. 全球教育展望，2013（02）：54-62.

[2] 穆嵐、齊春林. 教師課程統(tǒng)整：現(xiàn)實問題與實現(xiàn)路徑[J]. 教育探索，2016（02）：113-116.

（作者單位：山東省章丘第三職業(yè)高級中學）