金璐

摘 要 構(gòu)建現(xiàn)代職教體系直接關(guān)系到職業(yè)教育的制度建設(shè)、職業(yè)教育資源的合理利用，以及如何發(fā)揮教育的最大功效。在推進現(xiàn)代職教體系建設(shè)方面，浙江省建設(shè)職教集團積極探索中高職銜接，以集團平臺為依托、以專業(yè)發(fā)展為紐帶，著力推進中高職銜接組織一體化、人才培養(yǎng)一體化、教學管理一體化、教學團隊一體化。

關(guān)鍵詞 職教集團；中高職銜接；教學管理；人才培養(yǎng)；教學團隊；一體化

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）23-0019-03

職業(yè)教育集團化是以合作開展人才培養(yǎng)培訓、技術(shù)技能積累、社會服務活動等為主要任務，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進產(chǎn)教融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新為目的的緊密型合作組織。職業(yè)教育集團的組建，不僅要選擇區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)鏈長、成長性好的多家企業(yè)，而且要爭取和吸納政府部門、行業(yè)組織、中高職學校等參與，以共同或相互認同的價值觀念、共同目標和利益訴求的多方利益為基礎(chǔ)，按照一定方式聯(lián)結(jié)而成的技能型人才培養(yǎng)的有機整體。由此可見，推動職業(yè)教育集團化辦學是實現(xiàn)中高職有效銜接和學校、行業(yè)、企業(yè)互惠共贏的一種辦學模式。

一、優(yōu)勢分析

拓寬合作途徑。職教集團在探索適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)途徑上，積極發(fā)揮內(nèi)部成員對口效應，探索院校間招生模式改革，調(diào)整生源結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，按照國家有關(guān)規(guī)定，合理定位、協(xié)調(diào)發(fā)展。在推進現(xiàn)代職教體系建設(shè)方面，職教集團可以發(fā)揮推動“中高職銜接”和高職內(nèi)部“專本銜接”的作用[1]。由高職院校牽頭，吸收中職學校、行業(yè)企業(yè)共同參與，建立師資、課程、基地等共建共享合作機制。根據(jù)企業(yè)崗位目標和職業(yè)能力要求，共同制定相互銜接的課程標準和內(nèi)容，確定科學合理的教學實踐路徑，逐步拓寬和加深課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的銜接。積極開展中高職“3+2”、“五年一貫制”對接培養(yǎng)，建立人才培養(yǎng)的“立交橋”。

形成長效機制。職教集團具有中高職院校間的合作優(yōu)勢和能夠保持長期業(yè)務聯(lián)系的便利條件。學校在實施中高職銜接教育中將中職學校吸納到集團化辦學的校企利益共同體中來。通過集團化辦學，可以有效整合中職學校、高職院校、企業(yè)三個利益相關(guān)者的資源，“三方協(xié)同”探索中高職銜接教育的路徑和方法。

發(fā)揮集團功能。在集團范圍內(nèi)，教育主管部門依托職教集團推進中高職銜接，既有利于提高職教集團的內(nèi)聚力，發(fā)揮集團內(nèi)高職院校的引領(lǐng)作用，又有利于中職學校有效解決普遍面臨的專業(yè)師資力量不足、校內(nèi)實訓基地缺乏、學生后續(xù)發(fā)展空間有限等問題，方便各級政府更好地進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，落實推動中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的政府責任[2]。

二、實踐舉措

2008年，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院牽頭組建浙江省建設(shè)職教集團，將高職院校、中職學校和行業(yè)企業(yè)納為職教集團成員單位。依托職教集團這一平臺，以專業(yè)發(fā)展為紐帶，以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為核心，大力推進中高職一體化銜接。

（一）銜接組織一體化

組織機構(gòu)。保證浙江省建設(shè)職教集團日常運行的常設(shè)機構(gòu)是秘書處，該機構(gòu)設(shè)立在學校。以職教集團秘書處作為中高職銜接和合作的組織機構(gòu)，作為中高職銜接的主要推進部門，該秘書處由學校發(fā)展合作處、招生就業(yè)處、教務處、學生處、各系等負責人組成。

組織職責。優(yōu)選中高職銜接的合作對象，在職教集團范圍內(nèi)遴選辦學條件好、具有一定規(guī)模和影響的中職學校，作為中高職合作對象。同時，發(fā)揮職教集團在行業(yè)企業(yè)中的影響，選擇行業(yè)影響度高、參與人才培養(yǎng)積極性強的企業(yè)，共同參與到中高職一體化銜接中來。

組織影響。以職教集團的運作效能吸引中職學校參加中高職銜接，提升中職教育的辦學水平，發(fā)揮高職教育的示范效應，整體提升職業(yè)教育辦學水平。

（二）人才培養(yǎng)一體化

課程標準中高職一體化銜接。依托職教集團，學校成立由中高職專業(yè)負責人、骨干教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)教學標準制定專家組，制定合作專業(yè)的專業(yè)教學標準。根據(jù)行企需要和職業(yè)崗位的要求，按照職業(yè)分類和職業(yè)標準，分析相關(guān)職業(yè)崗位的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，確定人才從初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結(jié)構(gòu)，明確中職培養(yǎng)技能型人才和高職培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標及其標準。突出中高職教育在教學計劃、培養(yǎng)標準、工學比例、教學內(nèi)容、教學方式、教學方法、教學資源配置上的遞進、延展和銜接關(guān)系。

教學評價中高職一體化銜接。為實現(xiàn)教考分離，確保專業(yè)教學質(zhì)量，真實測定學生學業(yè)水平，使不同學校、不同教師的課程教學質(zhì)量達到同一標準，學校與各合作中職學校協(xié)同開發(fā)中高職銜接專業(yè)試題庫，試題庫容量以每門課程不少于10套試卷為標準。同時，建立統(tǒng)考制度。各合作專業(yè)每學期抽取1～2門課程進行統(tǒng)考，加強對考核環(huán)節(jié)的組織和管理，確保考核順利進行，達到“以考促教，以考促學”的目的。

核心教材中高職一體化銜接。在課程標準制定組的基礎(chǔ)上成立教材編寫組，根據(jù)中高職專業(yè)教學標準和課程標準，統(tǒng)籌開發(fā)中高職教材，實現(xiàn)教學重點、課程內(nèi)容、能力結(jié)構(gòu)以及評價標準的有機銜接和貫通。同時，積極聽取行業(yè)企業(yè)的意見，圍繞課程教學計劃，大膽解構(gòu)傳統(tǒng)的學科式課程，以項目施工過程為導向，按學習目標、學習內(nèi)容和學習時間，組建若干個主題學習單元。開展相關(guān)課程建設(shè)，編輯出版校企合作編寫的教材，并在實施過程中構(gòu)建一個適應新課程體系要求的多方參與的學生能力評價體系。

素質(zhì)教育中高職一體化銜接。探索中高職德育教學改革，強調(diào)高職德育第二課堂平臺的銜接設(shè)計，推動德育實踐銜接建設(shè)；重視黨團課的積極作用，發(fā)揮黨團員在中高職學生德育建設(shè)中引領(lǐng)和示范作用；在中高職階段分別有針對性地開設(shè)職業(yè)道德培訓，實現(xiàn)職業(yè)道德培訓的有機銜接。針對中職學生專業(yè)知識面過窄、專業(yè)素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群，提煉各專業(yè)及相關(guān)行業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，確定專業(yè)素質(zhì)訓練的內(nèi)容。探索在中高職課程中突出專業(yè)素養(yǎng)教育的有效途徑與方法，突顯中高職職業(yè)素養(yǎng)教育的特色。針對中職生文化基礎(chǔ)差、文化素質(zhì)普遍偏低的現(xiàn)狀，在高職階段增設(shè)一些適合中職生的人文素質(zhì)教育課程，開設(shè)人文素質(zhì)教育選修課程、人文講堂以及大學生心理健康必修課程，開展人文素質(zhì)教育實踐活動，加大學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)力度。

（三）教學管理一體化

實行“四統(tǒng)一”教學管理模式。根據(jù)“同一專業(yè)同一要求、同一課程同一標準”的原則，實行“四統(tǒng)一”的教學管理模式，即統(tǒng)一教學計劃、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試。

構(gòu)建“貫通式”質(zhì)量監(jiān)控體系。以職教集團為載體，高職院校和行業(yè)企業(yè)提前介入中職教育的質(zhì)量監(jiān)控工作，建立中、高職教育質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，加強對中職教育的督查力度，建立信息的采集、分析、反饋機制，把人才培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的問題、對中職的教學建議等，通過監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)及時向中職學校進行反饋，實行質(zhì)量監(jiān)控前移，逐步推進“貫通式”質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)。

建立“例會制”。在職教集團例會的基礎(chǔ)上，建立五年制職業(yè)教育校系兩級例會制度。定期召開教學座談會、經(jīng)驗交流會等，積極開展共同備課、集中閱卷等形式多樣的教學活動，共同探討專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學管理等問題，及時總結(jié)經(jīng)驗，確保人才培養(yǎng)方案順利實施。

（四）教學團隊一體化

建立中高職師資輪崗互聘制度。發(fā)揮職教集團定期活動的優(yōu)勢，在中高職教師間定期實行階段性輪崗、互聘，實現(xiàn)中高職教師互相參與專業(yè)建設(shè)、課程改革、實訓基地建設(shè)和專業(yè)課程的教學。

建立中高職集體教研活動制度。合作專業(yè)中高職教師定期開展集體教研活動和集體聽課活動。雙方共同深入研討教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、學生情況和教材等，使教學活動更加符合教學目標，貼近學生生活和工作崗位要求。

建立中高職科研社會服務團隊。充分發(fā)揮職教集團作用，成立由中高職院校專業(yè)教師和職教集團內(nèi)部企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同參加的研發(fā)中心，共同開展科研和社會服務，提高中職教師科研和社會服務水平。開放學院圖書館、教學資源庫，為中職教師教學能力、科研和社會服務水平提高創(chuàng)造必要條件。

三、取得成效

合作學校規(guī)模持續(xù)擴大。目前，與13所中職學校的6個專業(yè)聯(lián)合辦學，招生570余人。中高職一體化聯(lián)合辦學，不僅為學校提供了優(yōu)質(zhì)的生源，更拓寬了學校多元化招生的渠道，解決了小專業(yè)第一志愿錄取不足等問題。

生源持續(xù)增加。隨著中高職一體化銜接工作的不斷推進，近年來，學校面向中職生源的招生計劃逐步增加，試點專業(yè)及學校也有所增加。以2013年建筑工程技術(shù)專業(yè)“3+2”招生為例，學校共計招生195人，報名的學生人數(shù)800余人，各合作中職學校最終錄取分數(shù)線均高于當?shù)仄胀ǜ咧械淖畹头謹?shù)線。

學生素質(zhì)持續(xù)提升。從專業(yè)學習來看，一體化的人才培養(yǎng)方案避免了專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程重復學習的問題，提高了學生學習的主動性和積極性。學校將校園文化前置，將學校的“魯班文化”“心育文化”“定向文化”三個校園品牌文化融入到學生在中職學校學習的過程中，提高了學生的綜合素質(zhì)。

就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提高。從浙江省教育評估院針對學校2013屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查來看，學校中職生源的就業(yè)率均高于各專業(yè)普通文理科生源的就業(yè)率。調(diào)查顯示，中職生源畢業(yè)生的就業(yè)去向集中在中大型以上的建筑企業(yè)，專業(yè)對口率高。

參 考 文 獻

[1]朱有明，葉東.以中高職銜接推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（2）：57-60.

[2]葉東.職教集團建設(shè)中的根本問題探析[J].教育與職業(yè)，2012（9）：8-10.