景峰

【摘要】小學(xué)語文的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容豐富以及啟發(fā)性高，隨著我國教育質(zhì)量的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)習(xí)語文的積極性也逐漸受到老師、家長的重視，在小學(xué)語文課堂也越來越強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生討論的教學(xué)形式。本文主要探討了明確組織學(xué)生進(jìn)行討論的目的、小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行討論的途徑，以期語文教學(xué)順利的進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 討論

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0085-02

課堂討論能合理的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性以及學(xué)生的主人翁地位。讓學(xué)生們?cè)谙嗷椭幕A(chǔ)上，得到共同進(jìn)步，有效的促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、表達(dá)交往能力。本文主要針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際工作情況，來討論課堂組織學(xué)生討論的藝術(shù)。

1.明確組織學(xué)生進(jìn)行討論的目的

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)就是為了幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要在語文課堂中融入組織學(xué)生討論的教學(xué)形式，把教學(xué)的中組織討論的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，而不是單純的教授于學(xué)生合適的討論方法。在學(xué)生組織討論的過程中，老師可以在科學(xué)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，相應(yīng)的幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性的思維模式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。另一方面，在組織學(xué)生開始組織討論之前，老師需要針對(duì)學(xué)生的討論時(shí)間、學(xué)生產(chǎn)生的疑惑充分的給予考慮。在了解學(xué)生不同個(gè)性的前提下，老師也需要制定不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)。鑒于此，可以看出組織學(xué)生進(jìn)行討論是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，這就需要老師要事先明確組織討論的目的，在具體的目標(biāo)的引導(dǎo)下，完成好相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃的制定工作，便于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

2.小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行討論的途徑

2.1 完善好準(zhǔn)備工作

在實(shí)際開展語文教學(xué)工作之前，語文老師需要相應(yīng)的進(jìn)行準(zhǔn)備工作，充分的斟酌好需要在什么時(shí)間進(jìn)行提問、用什么樣的方式進(jìn)行提問、在什么樣的環(huán)境下開始提問。在開展討論之前，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)開展討論活動(dòng)的意義、目的，老師要仔細(xì)觀察討論的進(jìn)展情況，及時(shí)的針對(duì)討論中出現(xiàn)的各類問題相應(yīng)的提出自己的要求。與此同時(shí)，為了改善學(xué)生的討論質(zhì)量，老師也要向?qū)W生傳授一定的方法，由于小學(xué)語文教材內(nèi)容的局限性，有些資料還需要老師幫忙收集，在某些教學(xué)內(nèi)容上，老師可以事先準(zhǔn)備好相關(guān)的資料素材，幫助學(xué)生更好的開展討論活動(dòng)。在實(shí)際討論的過程中，老師也要正確的對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的分配，讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)，自主思考問題，逐漸形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生在討論中言之有理、言之有物。

2.2 增加提問的形式促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的提問是十分重要的。提問作為課堂教學(xué)中核心的環(huán)節(jié)之一，其提問的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量息息相關(guān)。在提問的過程中，老師能夠有效了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生的注意力集中起來[2]。與此同時(shí)，老師也能夠在提問的基礎(chǔ)上，充分的將課堂的教學(xué)氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，老師充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能夠相應(yīng)的制定出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。鑒于此，老師對(duì)于提問的方式、問題的選擇、提問的時(shí)間三個(gè)方面上仔細(xì)的斟酌，可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行再次的提問。對(duì)于不同學(xué)生的心理情況以及思維特點(diǎn)教師要適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展方向的正確性。

2.3 選擇合適的討論時(shí)間

在實(shí)際的小學(xué)語文的教學(xué)過程中，一般課堂的教學(xué)時(shí)間都是四十五分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)，是無法真正的將所有的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行展開討論，這就需要老師要對(duì)討論的時(shí)間進(jìn)行合理的選擇，也需要在合適的時(shí)間進(jìn)行結(jié)束討論。鑒于此，第一步就需要在教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確討論的重點(diǎn)，而這些教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間就是討論的時(shí)間點(diǎn)，討論主要依照小組的方式進(jìn)行，在討論的過程中，尊重學(xué)生的差異性，盡最大可能讓每一個(gè)小組處于綜合實(shí)力相當(dāng)?shù)乃缴?，在學(xué)生討論完成后，讓小組的組長對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行發(fā)表，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率。第二步老師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)層次的選擇上，要充分的考慮教學(xué)大綱的要求的同時(shí)，也要充分的考慮學(xué)生實(shí)際情況的需要。在小學(xué)語文的教學(xué)要求中是需要學(xué)生高校靈活的對(duì)于所學(xué)知識(shí)給予應(yīng)用，而不是被死板的規(guī)矩所束縛，這就需要幫助學(xué)生最大化的接觸寬廣的知識(shí)[3]。針對(duì)學(xué)生在問題上的錯(cuò)誤認(rèn)知，老師要及時(shí)的給予糾正。在討論的過程中，老師也需要耐心的聽取學(xué)生的意見，對(duì)于學(xué)生不能夠獨(dú)立解答的問題，老師必須對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的摸索去解決問題。第三步老師要以恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在長時(shí)間的教學(xué)課堂中，有選擇性的讓學(xué)生進(jìn)行松弛放松，做到松弛有度。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)作為復(fù)雜的一項(xiàng)工程，我們簡析了在我國小學(xué)教育事業(yè)不斷發(fā)展的環(huán)境下探討了明確組織學(xué)生進(jìn)行討論的目的，以及分析了小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行討論的途徑，探討與分析的目的是為了讓小學(xué)語文教學(xué)課堂效率得到進(jìn)一步的提高，更好的為小學(xué)教育事業(yè)而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙倩.師欲善其教必先美其言——論小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)[J].課外語文：下， 2014，43（7）：90-90.