楊秀芹（滁州職業(yè)技術學院體育部 安徽滁州 239000）

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淺談分層施教模式在大學體育教學中存在的誤區(qū)與對策①

楊秀芹
（滁州職業(yè)技術學院體育部 安徽滁州 239000）

摘 要：在大學體育教學中，運用分層施教模式，能促進大學生的情商發(fā)展，培養(yǎng)大學生對體育活動的興趣及能力，使課堂的教學效率得到提高，這樣就使學生的運動技能和身體素質(zhì)得到了加強，為大學生的終身學習奠定了可靠的基礎。但目前在大學體育教學中，對分層施教模式的運用出現(xiàn)了一些偏頗，如有的學校沒有充分了解本校學生的個體差異，沒有了解本校自身的實際情況，就照搬照抄別人的分層方法，分層的標準比較單一，像過于擴大教學目標分層，過于固定化學生的分層，過于扭曲對學生評價的分層等，這些都有可能對學生造成沉重的心理負擔，改變了實行分層施教的初衷，所以一定要采取一些有效的策略來進行優(yōu)化。

關鍵詞：分層施教模式 大學 體育教學 對策

近些年，隨著素質(zhì)教育的實施，在大學體育教學中，興起了分層施教模式，并獲得了一定的教學價值，但在實踐過程中，還存在一些異化及偏頗，為了更好地實施分層模式，該文就分層施教模式在大學體育教學中的一些誤區(qū)進行了分析，并提出了相應的優(yōu)化策略。

1　分層施教模式的概念

分層施教模式指的是在集體模式下的一種個別化的施教策略，把因材施教的思想在班級教學中進行實施，并試圖在因材施教和班級教學間找出契合點，在集體施教及個別施教中構(gòu)筑起一座合適的橋梁，實現(xiàn)兩者的有效互補，并供以恰當?shù)慕虒W環(huán)境給不同知識層次的學生，從而實現(xiàn)補差及培養(yǎng)并舉的措施，適應大學生個體的差異性，促進學生在體育知識、基本技能、身體素質(zhì)等方面獲得較好的發(fā)展。

2　在大學體育教學中，分層施教模式存在的誤區(qū)

2.1學生的分層標準過于單一化

在大學體育教學中，多數(shù)學校在給學生的分層中，只按照簡單的分層方式，如體質(zhì)狀況、學習程度等給學生分成普通班、提高班、精英班等班級，而這樣就嚴重忽略了學生個體的差異性，給學生造成了心理上的沉重負擔，不利于學生的發(fā)展。分層標準的單一，使普通班的學生進入不了提高班和精英班，提高班的學生進入不了精英班，精英班的學生退步了還會留在精英班，限制了學生學習的積極性和技術技能的進步。一旦被分到某層次后，學生就少有機會調(diào)整層次，其分層方式過于簡單化、形式化及固定化，不便于學生體育活動主動性、積極性及興趣的調(diào)動，讓學生無法體會體育鍛煉的快樂及成功喜悅。這與分層施教主旨是相違背的，偏離了準確的方向。

2.2學生的分層評價標準過于固定化

在大學體育教學的分層施教模式中，有關學生評價也很重要。它是激發(fā)學生積極性、展現(xiàn)自我、獲得心理滿足感的一種重要手段。但目前在部分大學體育分層施教實踐中，分層評價的應用并不恰當，其表現(xiàn)是評價層次不同的學生用同一個評價標準，這主要是受到傳統(tǒng)制度教學理念及劃一性的教學模式影響，存在分層評價標準過于固定化，評價不分層，其結(jié)果是基礎水平高的評價的結(jié)果就很好，基礎差的評價結(jié)果就很差，給學生造成了精神上的壓力，也與實施分層施教的初衷不符。除此之外，分層評價也過于僵硬化，對具有獨特發(fā)展優(yōu)勢及突出進步的學生容易忽略，并且其進步及優(yōu)勢不能得到有效彰顯。

2.3學生的教學內(nèi)容和教學方法無花樣化

隨著分層施教模式的推進，大學生在體育技能水平、學習積極性、考試成績等方面都有了明顯的改變，但長時間單一的教學內(nèi)容和教學方法逐漸被學生熟悉后，學生會漸漸失去新鮮感，失去當初學習的興趣，俗話說的好，興趣是學習最好的老師，無興趣就無學習動力。分層施教并不是簡單地把教學內(nèi)容和教學方法分層，應是把這一層次的學生賦予不同的教學內(nèi)容和教學方法，讓他們時時對這門課有濃厚的興趣。

3　在大學體育教學中，運用分層施教模式的對策

3.1把握分層標準

在當前全民健身的大環(huán)境下，無論對學生實行何種分層標準，如根據(jù)性別分層、興趣分層、身體素質(zhì)技能分層、項目分層、課堂分層等，老師的目標只有一個，就是提高學生的身體素質(zhì)、學習幾個適合他們的運動技能，為以后終身體育打下良好的基礎，因此在學生的分層上，要客觀的把握，要深層研究分析學情，根據(jù)本校的實際情況進行。學生在分到某層次后，并不是固定不變的，老師要根據(jù)學生的變化，以動態(tài)的視角來綜合評判學生的能力。讓其能上能下，能上就是向高層次升級，能下就是向低層次降級，更便于學生體育活動主動性、積極性及興趣的調(diào)動，讓每位學生都能體會到體育鍛煉的快樂及成功喜悅。

3.2學生分層評價標準要多元化

在大學體育教學中，對評價標準及方法進行合理制定，這是很重要的教學改革環(huán)節(jié)，依據(jù)學生的水平不同及提高幅度的不同，對考核評價法及標準進行合理制定，不能因考試標準難度不同，出現(xiàn)課程投機行為，讓成績考評真正做到公正、公平及公開，真實反映大學生的體育狀況。一種方法是以學分制來評價各層次。比如基礎班0.5學分，提高班1學分，精英班2學分，來刺激學生鍛煉的積極性。一種方法是把評價定位在學習過程中學生的進步大小上。若僅對結(jié)果評價進行關注，通常不能有效體現(xiàn)出學生在體育學習中的努力態(tài)度及精神品質(zhì)。所以，在大學體育分層施教中，把結(jié)果評價和過程評價進行有機結(jié)合，可保證學生體育學習的完整性，不然會造成教學與評價的矛盾、教與考的脫節(jié)等，致使學生體育學習積極性被挫傷。

3.3各層次的教學內(nèi)容和教學方法多樣化

在各層次的教學內(nèi)容上要多樣化。比如這一周時間安排的是田徑，主要練學生的身體素質(zhì)，下一周安排健美操，練學生的協(xié)調(diào)性和柔韌性，下下周再安排排球，練學生的手臂力量和身體靈活性，這樣3周3個項目1輪回，既全方面地鍛煉了學生的身體，又提高了學生上課的積極性。

在教學方法上要多樣化。固定的教學方法是不可取的，教也無定法，在教學過程中，根據(jù)各個層次學生的實際情況，制定多樣的教學方法，如對學生進行區(qū)別指導，分類教學，除了傳統(tǒng)的老師示范法等，也要充分調(diào)動學生的榜樣法，動作聯(lián)想法、輔助練習法等，使每一層次的學生都能得到充分地發(fā)展和提高。

4　結(jié)語

大學體育教學目標是通過有效可行的教學策略，讓學生掌握基本的體育理論知識與技術技能，并了解及合理運用體育運動進行身體鍛煉，奠定大學生的終身體育鍛煉的基礎。而有效的教學策略則是實施分層施教的模式，因此，恰當運用分層施教模式，避免實踐誤區(qū)的存在，可有效促進大學體育教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）06（b）-0004-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.17.004

作者簡介：①楊秀芹（1976—），女，漢，山東壽光人，碩士，講師，研究方向：體育教學與訓練。