李 瑞

（吉林體育學(xué)院，吉林 長春 130033）

中學(xué)體育探究教學(xué)量表編制及應(yīng)用綜述

李 瑞

（吉林體育學(xué)院，吉林 長春 130033）

鑒于創(chuàng)新能力對我國經(jīng)濟發(fā)展實力的重要影響作用，著重從探究學(xué)習(xí)來展開相關(guān)研究，以期在日后的教育工作中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到正向的促進作用。基于新課改學(xué)習(xí)方式中的探究式學(xué)習(xí)，對體育教學(xué)模式展開一系列討論和研究。在閱讀了近120份文獻綜述的基礎(chǔ)上，從探究學(xué)習(xí)在體育教學(xué)領(lǐng)域中的研究等既有成果進行了比較系統(tǒng)的綜述。

中學(xué)；體育探究教學(xué)；量表編制；量表應(yīng)用；綜述

1 探究學(xué)習(xí)在體育教學(xué)實踐中的探索和應(yīng)用

在體育教學(xué)中，近些年來體育學(xué)者們通過對教學(xué)理論中“探究式學(xué)習(xí)”的“移植”［1］，運用到學(xué)校體育教學(xué)活動中。我國學(xué)者潘紹偉認(rèn)為：在新的體育課程改革中，積極提倡探究學(xué)習(xí)，是正確和必要的。薄秋芳（2006）通過實驗采用不同的教學(xué)方法得出結(jié)論顯示，基于探究學(xué)習(xí)的體育教學(xué)方法更能有效便于掌握正確動作，原因在于探究式體育教學(xué)方式能進一步加深學(xué)生們的正確動作概念與清晰的動作表象，而動作概念正確和動作表象清晰是掌握正確動作的前提條件。近些年，隨著探究學(xué)習(xí)在各學(xué)科中被積極引進與應(yīng)用，體育學(xué)科相關(guān)教育工作者也不例外，積極探索“探究式學(xué)習(xí)”在體育教學(xué)中的應(yīng)用，比如：李玲的“探究式學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運用”；魏俊峰的“論體育教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)”；楊永秀的“淺談體育教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)”；張子超“探究式教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用”；張忠的“探究式學(xué)習(xí)在體育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”；朱盛慶的“在體育教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)”；孫善衛(wèi)的“探究學(xué)習(xí)在高校體育理論課程教學(xué)中的運用”，諸如此類等等，可以看出，探究式學(xué)習(xí)在體育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展日漸根深葉茂。但是隨著探究學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，有學(xué)者就發(fā)現(xiàn)了一些關(guān)于探究教學(xué)存在的一些問題，比如：毛振明說，探究學(xué)習(xí)只是體育教學(xué)中的一個輔助教學(xué)方式，而傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式才是主導(dǎo)地位的教學(xué)方法；同時他指出，體育教學(xué)方法中引用探究式體育教學(xué)，能促進和更好的優(yōu)化傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，使傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式存在的問題和爭議有效的削弱，甚至減少。姜訊在“讓探究、自主、合作學(xué)習(xí)從形式走向形式”一文指出，以探究式學(xué)習(xí)模式為主的教學(xué)，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，因此他認(rèn)為，這種模式更適合小班授課和開展小組討論；同時他提出探究學(xué)習(xí)必需要有一個值得探究的問題，以及探究學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備一定的知識儲備；最后，他說任何學(xué)習(xí)方式都具有相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，都不是萬能的，根據(jù)所教內(nèi)容選用合適學(xué)習(xí)方式。朱盛慶“在體育教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)”也指出，準(zhǔn)確定位探究式學(xué)習(xí)和發(fā)揮探究性教學(xué)優(yōu)勢進行有效教學(xué)。安杰在“體育教學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的幾個理論問題”中提出，不必刻意追求探究式學(xué)習(xí)一開始的問題是由學(xué)生自己提出的，可以允許教師適時優(yōu)化和引導(dǎo)。同時他還指出在體育教學(xué)探究學(xué)習(xí)活動中，不能忽略運動技能與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，正如毛振明“技能學(xué)習(xí)與運動之樂”一書中說道的：探究性學(xué)習(xí)活動“來自于充分的運動量，來自于運動技能的掌握和提高，來自于對運動知識的新解惑，來自于運動中的團結(jié)友愛”；“不會來自于閑散，不會來自于無聊，也不會來自于舒適的休息”；“因此如果沒有比較堅實的技能掌握和組織有序的技能教學(xué)，給予學(xué)生的自由只能是‘放羊’”。［2］可見，探究式學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用效果并不能一概而論，不能只看到它應(yīng)用好的一面盲目使用，還應(yīng)看到它適用的范圍和條件，以及教學(xué)目標(biāo)所要達到的效果和在探究教學(xué)中需要注意的事項等等。

本文清晰明了總結(jié)了探究性學(xué)習(xí)實踐中的成果和不足地方。越來越多的教育工作者前仆后繼的使用探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種教學(xué)趨勢足以說明探究教學(xué)博德眾多教育者和學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注，是教學(xué)中比較重要的學(xué)習(xí)模式。越來越多的人關(guān)注、應(yīng)用、研究，也越來越多的人質(zhì)疑、犯錯、調(diào)整、更正，用哲學(xué)里面真理可以形象地解釋道：探究教學(xué)可比喻為相對真理，它只是在特定條件下成立的有局限性的道理。從上文我們可以看出，在體育教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)過程中，隨著越來越多體育教育工作者的廣泛應(yīng)用和研究，體育教育工作者在操作起來遇到一些困難，從而導(dǎo)致實踐的效果事半功倍，比如：有的教育者只死記硬背理論，在具體教學(xué)過程中不能靈活應(yīng)用探究式教學(xué)；有的教育者常常搞形式主義，探究式體育教學(xué)只成為一句空話；有的教育者完全放任學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，保持不參與的態(tài)度，進行“放羊式教學(xué)”，效果甚微；也有的教育者不明課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效果如何，所有課程一律使用探究式教學(xué)；還有的教育者確確實實為探究教學(xué)付出了辛勤勞動，但還是不能達到有的放矢，有效選用探究教學(xué)。究其根本，最主要的原因在于體育教育工作者不能有效選用探究式教學(xué)方法，據(jù)此，相關(guān)學(xué)者確確實實做了大量的研究：有做實驗的；有提出問題和對策的。但是問題一直得不到很好的解決。

2 體育測量的相關(guān)研究

隨著體育教育工作者對體育教學(xué)模式研究的深入，體育教育工作者們逐漸把視角又轉(zhuǎn)向了對體育教學(xué)模式效果的研究，這是因為，一方面，研究者需要通過對體育教學(xué)模式的測量來驗證自己的關(guān)于體育教學(xué)模式效果如何；另一方面，眾多的應(yīng)用研究需要借助教學(xué)測量來說明自己教育干預(yù)的效果。關(guān)于體育測量，本文將從體育測量的發(fā)展歷程、體育測量量表的進展情況以及體育測量量表的應(yīng)用等方面綜述。

2.1 體育測量的發(fā)展歷程

測量，通常是指人們對客觀事物進行某種數(shù)量化的測定。關(guān)于體育測量的定義，劉星亮在（體育測量與評價）給出了較為清晰明了的廣義定義：體育測量是指確定所研究的體育領(lǐng)域內(nèi)某事物或現(xiàn)象的特征與數(shù)量之間的一致性。體育測量是由人體測量開始的。公元前3500-2200年，埃及對類似人體測量方法胡應(yīng)用是最早的人體測量；19世紀(jì)中葉，現(xiàn)代人體測量方法才得以建立；1854年，比利時Zeissing研究了關(guān)于青年男子人體測量；1880年，薩金特實施了有組織的測量；體育測量真正的起源是發(fā)生在20世紀(jì)，教育測量學(xué)的興盛。體育作為教育的組成部分，無可厚非的實行起了體育測量，后來由于技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，體育測量也隨之快速發(fā)展起來了。慢慢地由于數(shù)量統(tǒng)計學(xué)理論和方法的應(yīng)用以及計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，體育測量就更加趨于科學(xué)化和規(guī)范化。日本現(xiàn)行的《體力測定》以及我國的《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》都是體育測量應(yīng)用的典范事例。從整個體育測量發(fā)展歷程可以看出：體育測量的內(nèi)容趨向廣泛，其方法和手段趨于先進，其結(jié)果趨于科學(xué)。我國關(guān)于體育測量方面的研究與實踐，曾開設(shè)過《體育測驗與統(tǒng)計》課程，《人體測量學(xué)》課程，舉辦過相關(guān)學(xué)習(xí)班等，相對于國外關(guān)于體育測量方面的發(fā)展還比較滯后，近些年來，對體育測量方面的研究才得以重視和發(fā)展。

2.2 體育測量量表的進展及應(yīng)用實踐

劉星亮在《體育測量與評價》一書中談及到測量量表的定義：測量量表是指對某一事物或現(xiàn)象的某種特性賦予數(shù)字的一種規(guī)劃。西方應(yīng)用體育測量最早，諸如勞哲斯，勃雷斯，麥克樂等應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，測定各種標(biāo)準(zhǔn)，制定體育量表。1937年，我國著名學(xué)者朱守訓(xùn)在“改進我國體育之意見”一書中指出：體育學(xué)術(shù)之養(yǎng)成，不僅應(yīng)當(dāng)根據(jù)生理學(xué)，解剖學(xué)和物理學(xué)，并且還應(yīng)當(dāng)應(yīng)用心理學(xué)，社會學(xué)，哲學(xué)，算學(xué)和統(tǒng)計學(xué)；應(yīng)用的結(jié)果可以使體育進步。他還指出：測定標(biāo)準(zhǔn)，制定體育量表，對于體育，功績之大。［3］從上文可以看出，體育測量要想具有可操作性，就必須編制出相應(yīng)的體育測量量表。體育測量與評價，是體育教學(xué)研究和運動訓(xùn)練應(yīng)用的一門重要學(xué)科，屬于方法學(xué)范疇。國內(nèi)外已經(jīng)把體育測量廣泛應(yīng)用在了運動訓(xùn)練方面，并且編制了相應(yīng)量表，以期待這些量表的應(yīng)用能給運動訓(xùn)練帶來更好的干預(yù)效果。針對體育運動訓(xùn)練量表編制方面，我國著名教育學(xué)博士兼哲學(xué)博士張力為，在《體育科學(xué)運動訓(xùn)練量表》一書中，收錄了國內(nèi)外9類54種體育科學(xué)常用的心理量表：Mehrabian(1968)制定的用于測量個體成就動機強弱的量表IDIAT(A Questionnaire Measure of In?dividual Difference In Achieving Tendency)；在競技動機量表方面，運動心理學(xué)家編制了大量量表，如Tutko等人的運動動機量表，松田巖男（1980）的體協(xié)運動動機量表，Gill等人的運動志向問卷測量等，用以測量運動成就動機等等。2011年周成林、劉微娜等人，研究編制出了《青少年體育鍛煉心理效益評定量表》，該量表由主觀體驗、情緒活力、身體價值、人際感知和困境應(yīng)對5個維度構(gòu)成?？梢姡w育測量量表已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在體育運動訓(xùn)練方面以及心理學(xué)方面。近些年，西方國家已經(jīng)開始把體育測量應(yīng)用在體育教學(xué)方面，比如：美國、日本、獨聯(lián)體及東歐一些體育先進國家，均將體育測量應(yīng)用在體育教學(xué)計劃中。1988年美國推出的“最佳體適能”，更是加強了體育測量與體育教學(xué)的聯(lián)系。，但是國內(nèi)針對體育教學(xué)方面的測量和相應(yīng)量表編制卻“門可羅雀”，研究甚少。

綜上所述，本文分別梳理了探究學(xué)習(xí)在體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用和體育測量相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)兩者都存在了一些不足之處：在探究學(xué)習(xí)方面，體育教育工作者不能很好把探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用在體育教學(xué)當(dāng)中，要么盲從，要么搞形式主義，致使新課改的效果收獲甚微；在體育測量表方面，國內(nèi)對體育測量應(yīng)用在體育教學(xué)中的研究較少，并且即使有，但是沒有編制出有效的量表，致使測量無法走向科學(xué)化和規(guī)范化。本文創(chuàng)新指出在于：第一，把體育測量應(yīng)用在了體育教學(xué)里面；第二，在新課程改革大背景下，能夠積極結(jié)合新課改提倡的學(xué)習(xí)模式與體育測量，即探究學(xué)習(xí)與體育教學(xué)；第三，以探究學(xué)習(xí)為視角來研究體育教學(xué)測量的問題，并且編制了可行的體育教學(xué)測量量表；第四，進行了嚴(yán)格的信效度檢驗；第五，對所編制好的量表進行了推廣和應(yīng)用。

本文研究適用的人群是一線的中學(xué)體育教育工作者，適用的內(nèi)容是體育探究教學(xué)，本研究是以量表的形式呈現(xiàn)出來的。對于中學(xué)階段而言，正是學(xué)生形成健康人格和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，如果體育教育工作者能把握住關(guān)鍵時期，對學(xué)生適時施加一定的探究能力培養(yǎng)，那么“十三五規(guī)劃”所提倡的創(chuàng)新精神一定指日可待，未來的中國將煥然一新，其經(jīng)濟發(fā)展蒸蒸日上。體育探究式教學(xué)的研究，幫助廣大體育教育工作者在實施體育教學(xué)過程中，梳理清了探究學(xué)習(xí)的理論、內(nèi)容和應(yīng)用?！八茌d舟，亦能覆舟”，探究教學(xué)就如“載舟”和“覆舟”的水，如果體育教育工作者真正把探究教學(xué)內(nèi)容了熟于心，能夠把探究教學(xué)準(zhǔn)確無誤地應(yīng)用教學(xué)實踐當(dāng)中，就不會出現(xiàn)“放羊”似的教學(xué)，且能夠?qū)崒嵲谠诘陌褜W(xué)生們的探究學(xué)習(xí)能力提高，在提高的同時會彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的不足，如缺乏關(guān)注個體、枯燥乏味等不足點。本文對探究教學(xué)的研究，是以量表形式呈現(xiàn)出來的，它的成功編制給未來體育探究教學(xué)帶來極大的方便。它不僅能給我們一線體育教育工作者帶來科學(xué)化、規(guī)范化、可量化的探究學(xué)習(xí)能力測量工具，還能夠為其它學(xué)科早日編制出有效可行的探究教學(xué)量表提供理論和經(jīng)驗，以及避免一些在探究式教學(xué)量表編制過程中的“彎路”，為各學(xué)科探究式教學(xué)量表的編制起到一個“領(lǐng)頭羊”的作用。

［1］曲宗湖,趙立.體育教學(xué)模式問答.北京:人民教育出版社，2005:79.

［2］毛振明.技能學(xué)習(xí)與運動之樂［N］.中國體育報,2002,1(7).

［3］朱守訓(xùn),改進我國體育之意見［M］.1937,382.

A Summary of the Compilation and Application of the Inquiry Teaching Scale for Middle School PE

LI Rui
(Jilin Sports University,Changchun 130033,Jilin,China)

in view of the innovation ability important impact on the economic development of our country power,this article emphatically from the inquiry learning of related research,in order to in education work in the future the cultivation of student's innovation ability play a positive role in promoting.Based on the study way the inquiry learning in new curriculum reform,a series of discussions about sports teaching mode and study.In this paper,after reading almost 120,on the basis of literature review,from the research in the field of inquiry learning in physical education teaching both results are compared,such as system were re?viewed.

middle school;inquiry teaching of PE;scale compilation;scale application;summary

李瑞（1989-），山東菏澤人，研究生，研究方向：體育教學(xué)。