唐大鵬

（河南農(nóng)業(yè)大學體育學院, 河南 鄭州 450002 ）

人本主義視角下高校體育教學設計及應用

唐大鵬*

（河南農(nóng)業(yè)大學體育學院, 河南 鄭州 450002 ）

以人本主義學習理論下的體育教學實踐研究對象，深入探討高校體育教學設計與應用。在人本主義學習理礎上分析建構(gòu)主義學習理論下的體育教學實踐特征、設計原則，以原則為依據(jù)闡述人本主義學習論下的體育教學模式，探索人本主義視角下高校體育教學設計的路徑，所得啟示: (1)學生主體教學為主線；(2)多種教學方式和組織手段相結(jié)合，建立開放性機制；(3)體育教師教法意識轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)彈性教學設計。突破傳統(tǒng)的體育教學設計的思維范式，為體育教學模式設計提供一種新的視角。

人本主義;體育教學設計;視角

1 人本主義教育思想的詮釋

人本主義學習理論產(chǎn)生于20世紀70年代，主張對人的價值與尊嚴的肯定，發(fā)揮人個體能動性，追求自我實現(xiàn)，強調(diào)人的個體行為動機是內(nèi)在意識經(jīng)驗的判斷，并非外在刺激和本能反應。人本主義學習理論認為，人學習的潛能是與生俱來的，學生是學習主題，注重發(fā)展個性和提高學習能力的培養(yǎng)，開展以人為本、 以學生為中心的教學。

以人本主義心理學和學習論為基礎，人本主義的課程觀認為：課程的核心是滿足學生生長和個性整合（包括思想、情感和行為的整合）需要的自由解放的過程；課程的目標既不是要教學生學會知識技能，也不是要教學生學會怎樣學習，而是要為學生提供一種促使他們自己學習的情景；課程核心是促進個體的自我實現(xiàn)，選擇的課程內(nèi)容必須與學生所關心的事情聯(lián)系起來，并允許學生探索自己所想的、所關心的事情；課程類型提倡合成課程，即通過把感情因素增添到常規(guī)課程中去，賦予課程內(nèi)容以一種個人意義，以實現(xiàn)情感領域與認知情域的整合；課程的重點從教材轉(zhuǎn)移到個體身上，教材的呈現(xiàn)并不重要，重要的是要引導學生從教材中獲取個人的意義。[1]這種教育思想觀念打破了常規(guī)教育思想模式的禁錮，充分展現(xiàn)了個性教育在現(xiàn)代教育理念中的地位，拓展了在教與學方式方法上的思路，也是對現(xiàn)代教育的有益補充。

2 人本主義學習理論的體育教學實踐特征

人本主義學習理論主張人性化教學，即強調(diào)以學生為中心，教學過程是幫助學生發(fā)展個性，實現(xiàn)自我的過程。在體育教育實踐過程中有以下特征：

2.1 注重個性塑造與全面提高的雙向提升

人本主義主張在教學過程中對學生潛能的激發(fā)，這對體育教學的主旨是完全吻合的，體育教學的全過程是學生全身心投入到體育活動中的過程，在體育鍛煉中激發(fā)著每位學生的運動激情和運動潛能，體驗到體育運動的樂趣，從而塑造了個性，達到自我實現(xiàn)。通過引導幫助學生找到最能發(fā)揮自己創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力和個性發(fā)揮的學習路徑和發(fā)展方式，鼓勵學生去尋找和適合自己發(fā)展的學習內(nèi)容、學習方法和習慣，不斷激勵學生展現(xiàn)個性、實現(xiàn)自我，實現(xiàn)全面提高。

2.2 注重自主學習，培養(yǎng)體育習慣

人本主義主張“非指導性教學論”，反對過分依賴“教”的行為。體育教師不應只是運動技能和理論知識的傳授者，更應該在培養(yǎng)學生學習能力和習慣上下功夫，要著眼于學生運動技能學習能力、鍛煉習慣在方法上的掌握。

2.3 注重培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和行為習慣

人本主義強調(diào)道德教育的重要性，體育教師應注重對學生意志品質(zhì)、規(guī)矩意識的培養(yǎng)，將道德教育貫穿于體育教學全過程，將品格的磨練滲透于教學過程的每個環(huán)節(jié)，使學生在享受學習過程中不知不覺的形成健全人格。

3 人本主義視角下高校體育教學設計模式及應用中存在的問題

3.1 “以人為本”的體育教學模式

“以人為本”體育教學模式的主導思想體現(xiàn)在以下兩個方面，一是，強調(diào)自主學習的客觀性、合理性，傳統(tǒng)體育教學模式偏重于“言傳身教”，強調(diào)教師的主導地位，學生被動接受現(xiàn)象普遍存在，忽視學生主觀能動性?！耙匀藶楸尽钡捏w育教學模式突出了學生自我能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮自身主體性、獨立性、能動性，學生在自覺學習過程中，不斷開拓思路，從而也提升了創(chuàng)新能力?！耙匀藶楸尽钡捏w育教學模式的應用為探索現(xiàn)代體育教學模式提供了新路徑，使體育教學與開發(fā)人的社會屬性緊密結(jié)合起來，這對于我們把握體育教學本質(zhì)，提高學生學習自主性，改善體育教學效果有著重要的意義。二是，推動體育教學的改革，傳統(tǒng)體育教學中，注重教法的改革，通過改善教法促進學習?！耙匀藶楸尽斌w育教學模式是從學法入手，在教學過程中，讓學生直接參與或主持教學，增強學生主體意識，讓學生學會自己解決問題，養(yǎng)成獨立思考、主動學習的習慣，根據(jù)學法的改善從而倒逼教法的改革。

具體形式，適用于小班針對性教學，學生有一定運動基礎，能夠掌握一定運動技術。主要采用課堂分組教學，組建學習小組，小組內(nèi)學生之間可以取長補短，小組成員要相互督促、相互負責，教師可根據(jù)情況提出具體要求。為保持自主學習的效率，定期組織小組自評，對學習內(nèi)容、學習目標完成情況和學習態(tài)度、學生積極性等進行自評。使學生經(jīng)過階段學習感知自己的進步和不足。

存在問題，這種教學模式要求學生配合程度很高，在執(zhí)行過程中很難達到“絕對公平”，與當前教育環(huán)境還存在相當大距離。每個學生性格各異，體育教師要“因人而異”、“因材施教”，這對體育教師綜合素質(zhì)是個考驗，同時也相應的增加了教育成本。

3.2 快樂體育教學模式

快樂體育教學模式是發(fā)揮學生主體作用的教學模式之一，是把體育興趣作為目的內(nèi)容的一種體育教學方法?！翱鞓敷w育”這一概念產(chǎn)生于20世紀70年代末期的日本，是當時日本教育界影響力較大的思潮，隨著社會經(jīng)濟迅速發(fā)展以及人們生活質(zhì)量不斷提高，開始對體育的需求不斷增強。在此基礎上，日本在體育教學方面開始主張自發(fā)地自主學習，從而誕生了“快樂體育”模式，倡導以運動目為內(nèi)容作為理論基礎，以小集團學習為主要形式，通過建立目標學習模式、發(fā)現(xiàn)學習模式、創(chuàng)造平等的學習機會，以學習的過程為教學評估體系的主要標準，但是由于過于娛樂性至上的體育教學模式，易導致學生單單憑自己的興趣來發(fā)展，在一定程度上阻礙了學生體育能力的培養(yǎng)。[2]

20 世紀 90 年代，快樂體育指導思想一度對我國高校體育產(chǎn)生較大影響?？鞓敷w育的本義不是“一個哨子三個球，學生老師都自由”、“純粹的歡聲笑語”，而是一種結(jié)果導向性的，是學生通過艱辛的努力甚至是忍受痛苦、挫折而戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝自然、戰(zhàn)勝他人的一種成功感和自豪感。[3]

應用中注意：1.運用多元化教學手段營造和諧向上課堂氛圍，以激發(fā)學生興趣為階段性目標，加強互動交流，不斷創(chuàng)新教材教法，最終達到體育技能與培養(yǎng)興趣的雙向提升；2.注重教學思路和程序的整體性，重視學習過程每個階段設計，將運動技能、情感認知、學習方法的培養(yǎng)按照整體思路，按程序分層次、分階段的實施。3.強調(diào)開發(fā)學習內(nèi)容中“快樂”元素，合理利用身邊資源，改造教學環(huán)境，創(chuàng)造性利用教學場地使學生得到更多、更有價值的興趣體驗，有目的、有計劃地使學生體驗不同教材樂趣，構(gòu)建新的教學體系。4.體育教師應積累豐富實踐經(jīng)驗，靈活運用運動項目的教法；在教學內(nèi)容方面對技術難度要求不高。

存在問題，學習內(nèi)容因教學目標易變得單一，學生體育興趣存在暫時性，教學方法單一或默守陳規(guī)會導致學生興趣消退，體育教師需下大工夫不斷變化教材教法滿足學生對體育活動興趣的持久性。

4 人本主義視角下高校體育教學設計的路徑探索

4.1 發(fā)展體驗式教學，培養(yǎng)教學情景角色

關于體驗的研究，在教育學領域，“體驗” 最初來源于杜威的“經(jīng)驗學習”，他認為世界不是物質(zhì)和精神的，而是經(jīng)驗的。 在我國代表人物有蔡元培、 陶行知等。近年來，教育的體驗問題獲得了越來越多研究者的關注。張楚廷認為人的良好素質(zhì)的形成是一個內(nèi)化的過程，必須經(jīng)過體驗才能達到人的心靈深處，才能內(nèi)化為個人的真正的品質(zhì)。[4]

人本主義學理論強調(diào)學生的主體性教學就是充分發(fā)揮學生的主體作用，學生在體驗中掌握技能和知識，在體驗中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，教師應著重將學生帶入設計的情景角色中，親身體驗體育的豐富內(nèi)涵和樂趣，在情景中模仿、實踐、創(chuàng)新。比如，在技術動作練習中，模擬實戰(zhàn)中的情景，使學生身臨其境，鞏固和加強記憶能獲得事半功倍的效果。

4.2 從學習動機入手，注重引導學法創(chuàng)新設計

體育教師在體育教學設計系統(tǒng)中，應該注重體育知識形成的過程，留給學生更多的探索空間，給學生提出更多的啟發(fā)式的教學情境，從而提高學生體育學習的積極性和創(chuàng)新性，促進學生的全面發(fā)展。[5]

教師應主動在教法上將運動技能、知識傳授與教學設計創(chuàng)新相結(jié)合，同時發(fā)揮教師和學生主觀能動性，把握學生學習動機、發(fā)展特點和興趣走向，引導學生有選擇的掌握學法，以探索學生學法創(chuàng)新來不斷適應學生的學習需求，通過嚴密的組織與營造活潑向上的教學氛圍相結(jié)合，集中授課導與個別輔導相結(jié)合。真正做到了教技術、教知識、教方法、悅感知，更重要的是讓學生學會學習，形成創(chuàng)新思維，獲得創(chuàng)造力，同時，也要指導學生對學習訓練過程的把握，能夠及時的調(diào)整、糾錯適應新的教學環(huán)境。通過學法創(chuàng)新，引導學生的運動技能及自學能力在實踐、摸索、探討、糾正、再認識過程中得到提高。

4.3 注重教學過程發(fā)展性和終結(jié)性評價相結(jié)合

教學評價是檢驗教學設計的重要手段和指標，新時期，我國教學改革中教學評價內(nèi)涵及功能發(fā)生變化，不再過分強調(diào)甄選，強調(diào)通過評價開發(fā)學生學習能力和教師改善教授能力，評價不再僅僅將作為一種直觀評價手段，這是對傳統(tǒng)評價方式的一種突破，從教學過程、學生能力發(fā)展、教師素質(zhì)提高不斷改善教學評價手段，建立評價內(nèi)容、形式多元化的評價體系，是現(xiàn)代教育改革所倡導的發(fā)展性評價。評價更加關注成長發(fā)展的過程，強調(diào)終結(jié)性評價與發(fā)展性評價的有機結(jié)合；給予多次評價機會，重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常體育教育教學行為中，將評價日?；⑼ㄋ谆?；評價注重考察學生的綜合素質(zhì)，不僅關注學生的運動成績，而且更需要關注學生的運動參與、身心健康、適應社會與創(chuàng)新精神和體育能力，以及積極的情緒情感體驗和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；注重對個體發(fā)展獨特性的認可，幫助學生悅納自己、擁有自信；以質(zhì)評的方法為基礎，不僅要考察“技術”’或“知識”等認知層面的內(nèi)容，更應重視考察“表現(xiàn)”等行為層面的內(nèi)容。[7]

4.4 注重合作式教學，靈活運用各種教學方法

人本主義教育理念帶來了一些新型的師生關系走向。體育教師是促進所有學生健康發(fā)展的引導者、組織者和協(xié)調(diào)者。因此，現(xiàn)階段普通高校體育教學模式中的師生關系必然發(fā)生一些新的變化，在“健康第一”指導思想下，平等、合作、互動的師生關系應成為新型師生的發(fā)展趨向。[8]教學內(nèi)容與方法是學生與教師聯(lián)系在一起的橋梁，體育課內(nèi)容及方法是否有效，安排是否得當，師生關系是決定性因素。因此，采用合作式教學，建立和諧的師生關系是首要解決問題。要擺脫以往對學生強制灌輸、循規(guī)蹈矩的做法，突出課程內(nèi)容和方法更具有彈性、多樣化，更適宜教學環(huán)境的應用，教師在各種教材、教法取舍也是存在博弈的，在堅決執(zhí)行學校體育原則的基礎上，圍繞學校體育發(fā)展目標即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大目標，結(jié)合實際需要自選教材，開放體育教學內(nèi)容、運用把握情景教學、拓展教學方法以期發(fā)展學生為主體的教學模式。

4.5 合理利用資源，創(chuàng)造適宜的教學條件和環(huán)境

高校體育教學資源包含了體育場地、器材、設備等一些硬件指標，同時也包含了學生體育觀念與習慣、規(guī)章制度及學校重視程度等軟件指標。以學生為主體的體育教育模式不僅是場地設施滿足教學需要，一些看不見的意識形態(tài)指標更應當?shù)玫街匾暋Ｒ虼?，如何開發(fā)利用高校的學校體育資源是創(chuàng)造適宜教學環(huán)境、保障教學質(zhì)量的重要因素。每個高校因情況不同，可開發(fā)利用的學校體育資源也不盡相同，一些高校在體育場館合理規(guī)劃使用基礎上，大力開展“陽光體育”、“全民健身”活動來引導學生在課內(nèi)外積極參與；一些高校在體育場地不足的情況下，在宣傳、組織活動、器材設備購置等方面投入資金給予支持?？傊?，創(chuàng)造良好的教學條件和環(huán)境是保證體育教學質(zhì)量、充分發(fā)揮“以人為本”的學生主體作用的前提，根據(jù)高校不同特點發(fā)掘?qū)W校體育可開發(fā)資源是提升學校體育內(nèi)涵的重要路徑。

[1]張振華.體育教學策略與設計[M].北京師范大學出版社,21.

[2]劉虹.當代中西方體育教學模式特點對比研究[J].運動,2013,2:153-154.

[3]徐藝佳.人本主義視野下大學生體驗式生命教育課程設計的現(xiàn)狀研究.科教文匯,2016,3:47-48.

[4]舒宗禮,王華倬.我國高校體育教學中生命教育缺失現(xiàn)象透視及其回歸.西安體育學院學報,2015,04:502-507.

[5]趙峰,康鵬飛,平朋剛.沖擊與展望:新時期體育教學設計模式探析.吉林體育學院學報,2010,3:130-131.

[6]王寶剛.國外體育教學評價及其啟示.教學與管理 ,2011 ,10.

[7]李劍,楊繼星.對現(xiàn)階段我國普通高校體育教學模式的審視與思考.體育科技文獻通報, 2010,1:58-60.

Research on the College PE Teaching Design and Application with the Humanistic Perspective

TANG Dapeng
(PE College of Henan Agricultural Univerisity, Zhengzhou 450002, Henan, China)

唐大鵬（1980-），河南南陽人，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓練學。