趙宏梅

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州 121003）

職前中學(xué)語文教師教育課程轉(zhuǎn)動課堂的研究與實施

趙宏梅

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州 121003）

轉(zhuǎn)動課堂是渤海大學(xué)基于學(xué)校自身實際與人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國內(nèi)外課堂教學(xué)模式，自主探索與創(chuàng)建的新型課堂教學(xué)模式，具有其自身的內(nèi)涵、特色與實施意義。職前中學(xué)語文教師教育課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程資源建設(shè)等方面均要體現(xiàn)轉(zhuǎn)動課堂的理念與特色，使轉(zhuǎn)動課堂實施取得顯著成效。要針對轉(zhuǎn)動課堂出現(xiàn)的問題，積極尋找對策，努力實現(xiàn)轉(zhuǎn)動課堂邁向科學(xué)化的道路。

職前中學(xué)語文教師教育課程；轉(zhuǎn)動課堂；課程的研究與實施

2015年渤海大學(xué)又迎來了新一輪的教學(xué)改革浪潮，學(xué)校明確提出：為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》精神，推進(jìn)《渤海大學(xué)卓越發(fā)展規(guī)劃綱要（2015—2035）》實施，早日實現(xiàn)國家特色一流大學(xué)的奮斗目標(biāo)，經(jīng)深入調(diào)研，充分論證，決定實施以人才培養(yǎng)和教學(xué)模式改革為核心的綜合體制改革。同時指出以“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實行全面質(zhì)量管理，深化教學(xué)模式改革，突出人才培養(yǎng)特色”為改革指導(dǎo)思想；以“從根本上改革人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，拓寬學(xué)生知識面與視野，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實踐動手能力”的全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為改革目標(biāo)；以“改革教學(xué)模式和教學(xué)方式，實施‘轉(zhuǎn)動’課堂”為改革內(nèi)容。“轉(zhuǎn)動”課堂是渤海大學(xué)自主探索與創(chuàng)建的新型課堂教學(xué)模式，對其自身的內(nèi)涵、價值與運行方式，進(jìn)行積極探索，將促進(jìn)其實施的科學(xué)化。

一、轉(zhuǎn)動課堂的內(nèi)涵與實施意義

轉(zhuǎn)動課堂是渤海大學(xué)基于學(xué)校自身實際與人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國內(nèi)外課堂教學(xué)模式，自主探索與創(chuàng)建的新型課堂教學(xué)模式，具有自身的內(nèi)涵與實施意義。

轉(zhuǎn)動課堂的“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和教學(xué)方法。[1]98具體內(nèi)容包括三方面：一是轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以知識傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、動手能力為中心，由知識傳授型轉(zhuǎn)為實踐動手能力養(yǎng)成型；二是轉(zhuǎn)法，課堂教學(xué)方法從傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式、討論式和案例式等；三是轉(zhuǎn)體，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。轉(zhuǎn)動課堂的“動”是對課堂教學(xué)的要求和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)[1]98，具體內(nèi)容包括兩方面：一是互動，即師生互動和生生互動；二是動腦、動手，即引導(dǎo)學(xué)生既會動腦又會動手。轉(zhuǎn)動課堂具體操作路徑是把教學(xué)分為第一課堂與第二課堂。以學(xué)生為中心的高效的第一課堂由課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)兩部分組成。課內(nèi)教學(xué)占課程教學(xué)總時數(shù)的60%，課外教學(xué)占40%；而課內(nèi)教學(xué)的60%時間用于教師精講，剩余40%時間用于師生互動、生生互動以及課內(nèi)練習(xí)活動等。課外教學(xué)用于學(xué)生答疑、批改作業(yè)、與學(xué)生交流、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等。第二課堂主要對學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、做人做事的指導(dǎo)和社團(tuán)活動指導(dǎo)等，實行本科生導(dǎo)師制。同時，第一課堂與第二課堂要滲透與融合，即把思想政治教育、做人做事的內(nèi)容滲透到第一課堂和第二課堂的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的教書育人職能。為保障轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)的有效實施，學(xué)校采用完全學(xué)分制下的分流培養(yǎng)、分層教學(xué)模式和以能力提升為導(dǎo)向的課程考核方式，實行學(xué)業(yè)預(yù)警與退學(xué)機(jī)制以及學(xué)位等級制度等。在轉(zhuǎn)動課堂的教學(xué)實施中，教師要開發(fā)教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、電子教案等豐富的教學(xué)資源，以供學(xué)生課前自學(xué)，充分備課凝練課程知識，以備課堂精講，并精心設(shè)計課堂互動與練習(xí)方式等。

轉(zhuǎn)動課堂的實施，首先會帶來教師教學(xué)觀念與教學(xué)方式的變革。教師只有樹立學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、發(fā)展學(xué)生主體能力的觀念，才能變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，成為轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式改革的主力軍。轉(zhuǎn)動課堂的實施還會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的同時，指導(dǎo)學(xué)生參與多元化實踐活動、學(xué)會做人做事，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量就指日可待。

二、轉(zhuǎn)動課堂的特色及其與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

渤海大學(xué)提出的轉(zhuǎn)動課堂與當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂有著本質(zhì)的不同，具有自身特色。

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)代國際公認(rèn)、備受關(guān)注的理想課堂教學(xué)形態(tài)之一，它是指在現(xiàn)代信息化教學(xué)環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式，也包括PPT、教材、網(wǎng)絡(luò)信息等形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對這些學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[2]81有學(xué)者指出，“課堂教學(xué)的重心由‘課程’走向‘教學(xué)’，由‘教’走向‘學(xué)’，由‘聽學(xué)’走向‘做學(xué)’，構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂逆轉(zhuǎn)課堂內(nèi)部秩序，逐步顛覆傳統(tǒng)課堂，完成課堂教學(xué)最終變革的三道梯級。翻轉(zhuǎn)課堂盡管不是當(dāng)代課堂教學(xué)的完美典范，但起碼代表了當(dāng)代課堂教學(xué)改革的大方向。”[2]80

而轉(zhuǎn)動課堂與翻轉(zhuǎn)課堂有以下的不同：（1）改革的目的不同。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注在教與學(xué)方面對傳統(tǒng)課堂的顛覆，以達(dá)到教師的助教與學(xué)生的自學(xué)的有機(jī)融合的目的；而轉(zhuǎn)動課堂關(guān)注在課堂教學(xué)方式方面對傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到學(xué)生高效學(xué)習(xí)、實踐能力提升，進(jìn)而學(xué)會做事、做人的終極目的。因此，轉(zhuǎn)動課堂是以課堂教學(xué)模式改革為突破口，從而實現(xiàn)學(xué)校的綜合體制改革，以達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的目的。（2）改革的內(nèi)容不同。翻轉(zhuǎn)課堂的三大關(guān)鍵構(gòu)成要素是技術(shù)要素、流程要素與環(huán)境要素，相對而言，流程要素才是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)核[3]，也就是翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注在教學(xué)程序上對傳統(tǒng)課堂的逆轉(zhuǎn)；而轉(zhuǎn)動課堂關(guān)注教師對課程知識體系與核心知識的建構(gòu)，這是教學(xué)質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵要素。

轉(zhuǎn)動課堂的突出特色是：（1）以落實學(xué)生的主體發(fā)展為根本。轉(zhuǎn)動課堂在教學(xué)理念上提倡變教師主體為學(xué)生主體，通過課堂教學(xué)與課外教學(xué)、第一課堂與第二課堂的教學(xué)，全面實現(xiàn)學(xué)生主體意識與主體能力的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事，以達(dá)到學(xué)生的成長與發(fā)展的終極目的。這是轉(zhuǎn)動課堂核心的教學(xué)價值取向，也是其根本特色。（2）以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為中心。轉(zhuǎn)動課堂在課堂教學(xué)領(lǐng)域強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為中心，“是在充分肯定傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點的同時，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了整體的突破”[4]，突破了只注重傳授“知識是什么”的局限，把課堂教學(xué)劃分為“知識是什么、知識干什么用、怎樣用知識”三個基本環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手等做事的實踐能力，這是轉(zhuǎn)動課堂的基本特色。（3）以實施教師的教書育人為保障。轉(zhuǎn)動課堂的實施，實行本科導(dǎo)師制，發(fā)揮教師的教書育人功能。教師只有通過指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，激發(fā)學(xué)生變被動為主動的學(xué)習(xí)需求以及個性化學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)動課堂才能得以有效實施。本科導(dǎo)師制的實行，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境，為轉(zhuǎn)動課堂的開展提供了有力保障，這是轉(zhuǎn)動課堂的最鮮明特色。

總之，轉(zhuǎn)動課堂是要通過第一課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生實踐，通過第二課堂的教師育人工作，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做人，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生的個體發(fā)展與成長的目的。

三、職前中學(xué)語文教師教育課程轉(zhuǎn)動課堂的設(shè)計與實施

《中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》、《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》，是漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)特色課，是職前中學(xué)語文教師教育課程模塊的兩門主干課程。經(jīng)過一年的轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式的積極探索，我們形成了以下的課程設(shè)計。

（一）課程設(shè)計依據(jù)

職前中學(xué)語文教師教育課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容是依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》方案、教師資格考試《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》（初級中學(xué)、高級中學(xué)）科目考試大綱、課程特點以及學(xué)生的實際情況等要素制定的。

首先是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》方案。2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》方案，明確提出實踐取向的教師教育理念，以及教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗的三維課程目標(biāo)，在職前中學(xué)教師教育課程模塊中設(shè)置“中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計”、“中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”課程，這些均為職前中學(xué)語文教師教育課程的設(shè)置與課程目標(biāo)的設(shè)定提供了依據(jù)。

其次是教師資格考試《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》（初級中學(xué)、高級中學(xué)）科目考試大綱。教育部要求2015年在全國全面實行教師資格“國考”制度，在“語文學(xué)科知識與教學(xué)能力（初級語文）”、“語文學(xué)科知識與教學(xué)能力（高級語文）”兩科考試大綱中，明確提出主要考核學(xué)生的運用語文學(xué)科知識的能力、語文教學(xué)設(shè)計能力、語文教學(xué)實施能力、語文教學(xué)評價能力等，因此，職前中學(xué)語文教師教育課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面都要圍繞這些能力的落實來設(shè)計。

再次是職前中學(xué)語文教師教育課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)特點。職前中學(xué)語文教師教育課程是應(yīng)用理論性課程，其基礎(chǔ)理論部分的學(xué)習(xí)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)語文教材分析、中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計等中學(xué)語文教學(xué)知識的掌握；其應(yīng)用理論部分的學(xué)習(xí)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)理解能力，中學(xué)語文教材分析技能，中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計技能、實施技能、評價技能的訓(xùn)練。而中學(xué)語文教學(xué)知識是由語文學(xué)科知識、語文學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成的綜合性知識。這一綜合、復(fù)雜知識的獲得，需要學(xué)生的自主積累、體驗、觀摩、感悟，更需要教師的有效指導(dǎo)。為此，教師在備課中需要精選優(yōu)秀教師教學(xué)視頻、優(yōu)秀教師教學(xué)實錄等教學(xué)資源，并提煉可用的學(xué)科教學(xué)知識。同時，教師要在案例的呈現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)知識的呈現(xiàn)上反復(fù)思考，以便于學(xué)生對中學(xué)語文教學(xué)知識的圖示化學(xué)習(xí)，進(jìn)而將其內(nèi)化為教材分析方法、教學(xué)設(shè)計方法等，從而在各項語文教學(xué)技能訓(xùn)練中得以遷移、運用。

最后是學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況。學(xué)生初次接觸專業(yè)性強的教師教育課程，缺乏教師角色意識，缺乏對教學(xué)的體驗、感性認(rèn)知，興趣不濃等，因此，教師在每一個知識點的教學(xué)上要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。

（二）課程目標(biāo)和課程內(nèi)容

基于上述分析，此類課程核心目標(biāo)為：掌握語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)語文教材分析、中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計等知識；形成語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，中學(xué)語文教材分析，與中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、實施、評價等教學(xué)技能等?？傊?，形成中學(xué)語文教學(xué)基本技能與能力是課程的宗旨。

在課程內(nèi)容上，主要從三方面進(jìn)行開發(fā)：一是提煉出系統(tǒng)的中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)語文教材分析、中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本概念、基本操作規(guī)則與步驟的知識體系；二是建設(shè)與中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中學(xué)語文教材分析、中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本概念、基本操作規(guī)則與步驟的知識體系對應(yīng)的課例群，便于學(xué)生從課例的觀摩、體驗中理解中學(xué)語文教學(xué)與語文教學(xué)設(shè)計的概念、理論；三是設(shè)計“課例研究”的步驟與方法，以便引導(dǎo)學(xué)生理解中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)語文教材、中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本操作規(guī)則、步驟，并能夠遷移與運用。

（三）課程實施

課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的確定，為課程的實施提供了重要依據(jù)。轉(zhuǎn)動課堂的第一課堂包括課堂教學(xué)與課外教學(xué)，此類課程具體操作如下：

1．課堂教學(xué)

“課堂教學(xué)”采用“課前自學(xué)、教師精講、師生互動、課堂訓(xùn)練、布置作業(yè)”教學(xué)流程。“課前自學(xué)”主要落實語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與思考、教學(xué)案例的研讀等，“教師精講”、“師生互動”主要落實語文教學(xué)知識的學(xué)習(xí)與思考，“課堂訓(xùn)練”、“布置作業(yè)”主要落實語文教學(xué)基本技能與基本能力的訓(xùn)練。

“課前自學(xué)”，主要采用建QQ群、百度云盤，提供專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，劃分學(xué)習(xí)小組與認(rèn)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)等方式方法。QQ群的建立方便與學(xué)生的聯(lián)系，通過百度云盤，上傳此類課程的教學(xué)視頻，即獲得遼寧省教師教育精品課程的精選內(nèi)容，或提供獲得國家級教師教育精品課程的精選內(nèi)容。在課前上傳這些教學(xué)視頻，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)與自學(xué)。同時，提供“語文教學(xué)學(xué)術(shù)研討群”、“老師走起”APP手機(jī)軟件，幫助學(xué)生及時觀摩一線教學(xué)，與一線優(yōu)秀教師對話、交流，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換教師角色、獲得教學(xué)體驗。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，課程內(nèi)容分成學(xué)習(xí)專題，由學(xué)生自選組長，自愿組合學(xué)習(xí)小組，自選學(xué)習(xí)專題。

“教師精講”、“師生互動”，主要采用案例式、討論式教學(xué)方法。在教師精講前，或通過提問方式，或通過學(xué)生學(xué)習(xí)匯報方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。在了解學(xué)生自學(xué)情況基礎(chǔ)上，教師精講。比如師生通過共同研討優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，提煉、歸納出語文課堂教學(xué)一般的教學(xué)流程為：導(dǎo)入、展開、練習(xí)、總結(jié)、布置作業(yè)。

“課堂訓(xùn)練”，針對每次課程的不同教學(xué)要點，或安排片段教學(xué)設(shè)計，或安排片段教學(xué)試講，實現(xiàn)語文教學(xué)知識的遷移、運用與外化。

2．課外教學(xué)

“課外教學(xué)”主要落實語文教學(xué)設(shè)計、實施、評價等教學(xué)技能的訓(xùn)練?？稍O(shè)計“微格教學(xué)指導(dǎo)與演練”、“8分鐘片段教學(xué)指導(dǎo)與演練”等主題，按照課堂教學(xué)與課外教學(xué)課時分配的比例，設(shè)計學(xué)生的教學(xué)實踐活動。在“學(xué)生演練、師生點評、教師總結(jié)、修改完善”等教學(xué)流程中實施學(xué)生的實踐活動。

（四）課程評價

確立以提高學(xué)生的語文學(xué)科教學(xué)能力與教師資格考試應(yīng)試能力為目的的課程評價觀念，注重過程性評價方式，并通過如下的課程考核成績組合方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)（見表1）。

表1表明，學(xué)生“平時成績”占總成績的70%，“開放性考試”比重大，側(cè)重對學(xué)生的教學(xué)實踐能力的考核。而“期末考試”主要從教師資格考試題中選取，注重對學(xué)生的教師資格考試應(yīng)試能力的評價。

表1 課程考核成績分布

（五）課程資源建設(shè)

根據(jù)此類課程的特點，可從四方面建設(shè)本課程的課程資源，即課例庫、技能訓(xùn)練庫、教師資格考試試題庫、學(xué)生實踐活動庫。課例庫具體包括中學(xué)語文特級教師教學(xué)視頻、中學(xué)語文教學(xué)大賽優(yōu)秀教學(xué)視頻、中學(xué)語文優(yōu)秀微課教學(xué)視頻等，以及優(yōu)秀教師課堂教學(xué)實錄，并按課堂教學(xué)知識點對應(yīng)的課例進(jìn)行分類整理，為學(xué)生理解教學(xué)提供豐富的資源。技能訓(xùn)練庫是按語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀技能、各類文體閱讀教材分析與教學(xué)設(shè)計技能、寫作教材分析與教學(xué)設(shè)計技能、口語交際教材分析與教學(xué)設(shè)計技能、綜合性學(xué)習(xí)教材分析與教學(xué)設(shè)計技能、高中語文選修課教材分析與教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容建設(shè)，為學(xué)生教學(xué)基本技能與能力訓(xùn)練提供豐富的資源。教師資格考試試題庫是結(jié)合“語文學(xué)科知識與教學(xué)能力（初級語文）”、“語文學(xué)科知識與教學(xué)能力（高級語文）”兩科教師資格考試題，分門別類建設(shè)，為提高學(xué)生教師資格考試應(yīng)試能力提供豐富的資源。學(xué)生實踐活動庫是搜集、整理學(xué)生各類實踐教學(xué)、實踐活動的資料，按優(yōu)秀樣例與展示、問題樣例與診斷等分門別類建設(shè)，為有效教學(xué)與有效指導(dǎo)提供重要的資源。

四、職前中學(xué)語文教師教育課程轉(zhuǎn)動課堂實施的效果

職前中學(xué)語文教師教育課程轉(zhuǎn)動課堂的實施取得了顯著的成效。

（一）教師教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)動課堂的實施，教師告別滿堂講的單一的授課方式，采用布置課前自學(xué)、課堂精講、引導(dǎo)學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生討論、安排遷移練習(xí)、學(xué)生試講、片段教學(xué)演練等多種教學(xué)方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，學(xué)生在進(jìn)行“知識是什么、干什么用、怎么用”的學(xué)習(xí)中，理解力、思考力、實踐能力得到了有效的訓(xùn)練，教學(xué)效果顯著。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變

轉(zhuǎn)動課堂的實施也帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生告別單一的聽記的被動學(xué)習(xí)方式，積極探索自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、課例學(xué)習(xí)、專題式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，“做中學(xué)”的知行合一的學(xué)習(xí)方式成為主要方式。

（三）學(xué)生實踐動手能力得到了提升

教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。學(xué)生積極參加校級、省級的各種演講、辯論大賽，教學(xué)大賽、微課教學(xué)大賽以及教育信息技術(shù)大賽等，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)言語表達(dá)能力、講課能力等得到了大幅度的提升。

五、職前中學(xué)語文教師教育課程轉(zhuǎn)動課堂實施中存在的問題與對策

轉(zhuǎn)動課堂是我們積極探索的一種課堂教學(xué)改革模式，在實際教學(xué)中也遇到一些問題，在此提出解決辦法，利于深入研究。

（一）課前自學(xué)條件存在的問題與對策

在轉(zhuǎn)動課堂的課前自學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要上傳各種學(xué)習(xí)資源，但學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有限，在此種學(xué)習(xí)條件下，我們除建立QQ、微信等便捷的交流平臺上傳文字材料與小容量教學(xué)視頻外，還創(chuàng)建百度云盤、360云盤等學(xué)習(xí)平臺，上傳大容量的教學(xué)視頻。同時，針對學(xué)生自學(xué)情況的監(jiān)控、檢測、互動的展開受到限制等問題，利用檢查學(xué)生的作業(yè)、網(wǎng)上答疑、課堂提問等方式督促與指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性存在的問題與對策

從學(xué)生對轉(zhuǎn)動課堂的反映來看，大多數(shù)學(xué)生能夠積極參與轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)，但也提出每門課程教師都留自學(xué)作業(yè)，都要提交作業(yè)，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等問題。這一問題的出現(xiàn)難免會導(dǎo)致部分學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度學(xué)習(xí)，不利于轉(zhuǎn)動課堂的有效實施。針對此種情況，備課中研究適宜的課前自學(xué)的內(nèi)容、分量與方式，不失為一種方法?；诒菊n程的特點，可安排學(xué)生在課前觀摩教學(xué)視頻或優(yōu)秀教師教學(xué)實錄，同時，每一次課針對教學(xué)視頻，設(shè)計描述課例、分析課例中呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等不同的一兩個問題，讓學(xué)生思考，在課堂中隨機(jī)提問，組織學(xué)生討論、發(fā)言，可收到良好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又不讓學(xué)生產(chǎn)生過重負(fù)擔(dān)的效果。

（三）大班制課堂教學(xué)評價存在的問題與對策

由于本課程是面向全校漢語言文學(xué)專業(yè)師范生開設(shè)的，課堂學(xué)生人數(shù)在140人以上，針對大班制教學(xué)師生互動、討論這部分的課堂教學(xué)評價難以落實的問題，主要采用以下幾種方式：一是把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，督促學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個人的學(xué)習(xí)主動性，由組長記錄每一個學(xué)生的討論、發(fā)言的情況；二是在課外教學(xué)中完成部分學(xué)生討論、發(fā)言的考核；三是控制選課人數(shù)，教師在學(xué)生選課中指導(dǎo)學(xué)生了解課程設(shè)置目的與內(nèi)容，特別是讓學(xué)生明確課程與自己未來擇業(yè)的關(guān)系，避免盲目選課。

總之，在教育部提出高等教育要全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的大背景下，我校開展以轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式改革為核心的綜合體制改革，作為高校教師，我們有責(zé)任積極進(jìn)行轉(zhuǎn)動課堂的理論研究與實踐探索，以使其邁向更加科學(xué)化的道路。

[1]林琳，楊延?xùn)|．轉(zhuǎn)動課堂論[J]．渤海大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2015（6）.

[2]郝林曉，折延?xùn)|．翻轉(zhuǎn)課堂理念及其對我國課堂教學(xué)改革的啟示[J]．比較教育研究，2015（5）.

[3]趙興龍．翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：56－57.

[4]楊延?xùn)|．我的大學(xué)觀[M]．沈陽：遼寧教育電子音像出版社，2014：134.

A Study of the Implementation of the Turned Classroom in the Pre-service Chinese Teacher Education Curriculum

ZHAO Hong-mei
(College of Education and Sports,Bohai University,Jinzhou,Liaoning,121003)

The turned classroom is based on Bohai University School actual and personnel training objec?tives,referring to the domestic and foreign teaching mode,independently to explore and create the new class?room teaching mode.It has its own connotation,characteristics and significance of implementation.Therefore, pre-service teacher education curriculum should reflect the concept of turning and characteristics of classroom in the curriculum goal,curriculum content,curriculum implementation,curriculum evaluation and curriculum resources construction to ensure good effect of the turned classroom.Problems crop up in the implementation should be duely solved so as to make the turned classroom scientific.

pre-service Chinese teacher education curriculum;the turned classroom;curriculum re?search and implementation.

G 642.0

A

1007-6883（2016）05-0097-06

責(zé)任編輯 黃部兵

2016-05-12

2016年渤海大學(xué)教學(xué)改革研究項目“《中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》轉(zhuǎn)動課堂的課程資源建設(shè)與實踐”；遼寧省社科基金項目（項目編號：L12DYY011）；遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項目（項目編號：JG12DB029）。

趙宏梅（1967-），女，遼寧興城人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。