邱名玉

摘 要：小說是高中語文的重要組成部分，怎樣才能彰顯小說的獨(dú)特魅力，進(jìn)而幫助高中生深入了解民族瑰寶，這是新時(shí)期語文課程的時(shí)代使命。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革中明確提出要重視作品語言的表現(xiàn)力，推敲字句在語言環(huán)境中的作用，對于小說文本的解讀而言，這一點(diǎn)尤為重要。通過仔細(xì)分析小說的細(xì)節(jié)，褪去形式上的繁雜，讓語文的工具性和人文性得到統(tǒng)一。因此，結(jié)合課堂實(shí)踐，探究文本細(xì)讀方式與高中語文小說教學(xué)之間的聯(lián)系，并提出幾點(diǎn)教學(xué)策略上的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；高中語文；小說教學(xué)

作為人類先進(jìn)文明文化傳承的宣揚(yáng)陣地，高中語文課程的開展原本應(yīng)該是灌輸美的理念，讓學(xué)生的人格和靈魂境界得到升華。然而在現(xiàn)實(shí)語文課堂上出現(xiàn)了以下困境。課文閱讀內(nèi)容“支離破碎”，過分重視字詞句的機(jī)械理解和課堂形式的運(yùn)用；教師普遍脫離文本，說教成分嚴(yán)重，導(dǎo)致語文變得功利化和工具化，失去“語文味”。學(xué)生輕視語文的作用，不明白文本的經(jīng)典意義，甚至認(rèn)為生活中隨處可見語文的身影，沒有專門學(xué)習(xí)的必要。所以，為了讓語文返璞歸真，恢復(fù)本色，讓語文真正成為引領(lǐng)學(xué)生精神的“大雅之堂”。對于高中小說教學(xué)而言，就是要緊緊立足于文本本身，通過文本細(xì)讀的方法全面理解小說的內(nèi)容和精髓。

一、文本細(xì)讀教學(xué)理念和它對高中語文小說教學(xué)的作用

文本細(xì)讀指對小說等文本展開詳細(xì)閱讀，在細(xì)致分析語義的基礎(chǔ)上，深入解讀小說的意義。這是一種充分尊重文本價(jià)值的教學(xué)方式。主張將小說的解讀落到實(shí)處，而不過于注重文本以外的擴(kuò)展性的東西。從最簡單的字、詞、句層面入手，分析語言的特色，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的趣味和細(xì)膩的情感，甚至還可以根據(jù)明面上的文字呈現(xiàn)，捕捉文章的深層含義和沒有說出來的引人深思的思想。

文本細(xì)讀的理念自古就有。它很早之前是一種讀書的方法或者點(diǎn)評(píng)鑒賞文學(xué)作品的方式。如，古代評(píng)點(diǎn)文章的“圈點(diǎn)批注”。今天把它引用為一種教學(xué)理論是很有必要的，有利于提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生的文化底蘊(yùn)在一字一句的解讀中得到提升，甚至得到靈感上的啟發(fā)和精神上的頓悟，更好地認(rèn)清自我實(shí)現(xiàn)成長和蛻變；有利于教師高效率地開展小說教學(xué)。由點(diǎn)到面、由淺入深的文本細(xì)讀方式，能省去不必要的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)解決問題；還有利于突出語文科目的特殊性和專業(yè)性。首先，文本細(xì)讀的方法不僅用在小說解讀上，學(xué)生掌握后可以把它運(yùn)用到其他的學(xué)習(xí)。其次，字、詞、句等這些最基本的語文知識(shí)，恰恰是其他時(shí)候難以系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生的母語“規(guī)范化”意識(shí)得到培養(yǎng)，從而重視語文的學(xué)習(xí)。

二、文本細(xì)讀在高中語文小說教學(xué)上的運(yùn)用策略

1.文本基礎(chǔ)知識(shí)的細(xì)讀

文本基礎(chǔ)知識(shí)的細(xì)讀可以從小說的字、音、詞、句等語言構(gòu)成要素入手，還可以從小說的體裁特點(diǎn)、選材背景、表現(xiàn)手法、三要素等小說創(chuàng)作形成的條件入手。這是小說教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是深入理解小說思想情感的重要突破口。這種解讀文本的方式是對文本本色的保留，是對作者創(chuàng)作意圖的尊重。因此，教師在教學(xué)中要善于從基礎(chǔ)知識(shí)的用法講起，欣賞遣詞造句的功力和信手拈來的妙處。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中寫到，林沖去買酒的時(shí)候已然是“那雪下得緊”，這個(gè)“緊”形象地刻畫出了當(dāng)時(shí)的雪勢，它比“紛飛”更有神韻。等到林沖買好酒出小店時(shí)“到晚越下得緊了”，可見，這雪是越下越大，足以壓倒草屋，所以，草屋倒塌也不會(huì)讓人覺得很貿(mào)然，林沖因此被迫出去借宿，躲過禍?zhǔn)乱簿晚樌沓烧?。雪推?dòng)情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)也渲染了肅殺的氛圍。

2.語法知識(shí)的分析

雖然現(xiàn)在很多教師也注意語法、修辭、寫作特色的講解，但往往脫離了語境，忽視了文本的文學(xué)性，學(xué)生不能學(xué)以致用。因此，教師在講解時(shí)，要注意把小說的工具性和人文性進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，這樣可以避免小說的解讀浮在空中，又能避免純粹語法灌輸?shù)姆ξ缎浴＠纾谥v《祝?！窌r(shí)，除了把文章的控訴主題和對女性地位的反思、掙扎、覺醒主旨探討出來以外，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合具體的語句，分析人物的悲苦和造成這種悲苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，看看作者是怎樣塑造人物的，為什么要用這種方式等。

3.文章“留白”的品析

留白處是小說意猶未盡的地方。正是這些空白的存在，才讓文章顯得跌宕起伏，首尾彼此呼應(yīng)，顯得蕩氣回腸。對空白點(diǎn)的挖掘和鑒賞有利于跟著作者的行文思路，漸入文章佳境。例如《裝在套子里的人》的結(jié)尾寫到主人翁別里科夫“從此再也沒起過床”，表面上看可以知道他離世了。但是他為什么死了就需要我們從人物性格和文章情節(jié)的發(fā)展上發(fā)揮想象了。這就驅(qū)使學(xué)生積極思考和主動(dòng)代入其間，體會(huì)小說的含蓄和精妙。

文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)從細(xì)微處入眼，只有這樣才能讓語文教學(xué)充滿意趣，讓學(xué)生被小說中博大精深的語言魅力和文學(xué)光芒所吸引，從而提高鑒賞能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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