陳雅雪

【摘 要】

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論是詩(shī)歌、散文還是小說(shuō)等任何一種文體的文章都離不開朗讀。但是，因?yàn)槌跞虒W(xué)的特殊性，很多教師在講解閱讀理解的時(shí)候，都是帶領(lǐng)孩子進(jìn)行理性地分析文本，而放棄了朗讀這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)，朗讀真的是一把打開閱讀理解大門的鑰匙，有了這把鑰匙，孩子們才能更深入地走進(jìn)文本，提高自己閱讀理解的能力。

【關(guān)鍵詞】

朗讀 閱讀理解 初三教學(xué)

朗讀是什么？筆者不想從專業(yè)的角度給它下專業(yè)的定義，因?yàn)檫@樣的定義不足以表明朗讀的真正魅力。特級(jí)語(yǔ)文教師余映潮先生這樣為朗讀下定義：

朗讀，是講求語(yǔ)言準(zhǔn)確、語(yǔ)流順暢的充滿詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)。

朗讀，是進(jìn)行語(yǔ)言、情感熏陶的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

朗讀，是對(duì)作品進(jìn)行品味感受的閱讀活動(dòng)。

朗讀，是用聲音來(lái)傳達(dá)作品內(nèi)蘊(yùn)的豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。

朗讀的內(nèi)涵很豐富，筆者在此不做討論，只是想結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劺首x在初三閱讀教學(xué)的作用。初三教學(xué)與初一初二相比，有它的特殊性。它的應(yīng)試功能占的比例更重一些。在語(yǔ)文上，重頭在閱讀和作文，當(dāng)然，大部分的時(shí)間肯定花在了閱讀和作文上。那么，有很多老師和學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀上花了時(shí)間了，可是閱讀能力上不去，該怎么辦呢？筆者也曾有過(guò)同樣的困惑，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和調(diào)整，筆者發(fā)現(xiàn)朗讀是一把打開閱讀理解大門的鑰匙。

一、朗讀能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章內(nèi)容

初三太多的閱讀理解的理性分析與講解，讓課堂變得枯燥無(wú)味。但是朗讀會(huì)讓課堂變得生動(dòng)起來(lái)，并且讓學(xué)生感受到文字的無(wú)窮魅力。記得在講《秋天的黃昏》這篇閱讀理解時(shí)，基于散文很散，學(xué)生閱讀興趣不高這一特點(diǎn)，我在上課鈴聲響起時(shí)我緩緩地有感情地讀起了文章：

“城里是沒(méi)有黃昏的。街道的燈，早早亮起來(lái)，生生把黃昏給吞了。鄉(xiāng)下的黃昏，卻是遼闊的，博大的。它在曠野上坐著；它在人家的房屋頂上坐著；它在鳥的翅膀上坐著；它在人的肩上坐著；它在樹上、花上、草上坐著，直到夜來(lái)叩門。而一年四季中，又?jǐn)?shù)秋天的黃昏，最為安詳與豐滿……”

學(xué)生一下子靜了下來(lái)，我明顯感覺(jué)到他們走入了情境，那村莊里的一景一物已經(jīng)映在他們的腦海中了，讀完后，讓學(xué)生談一談他們聽完之后的感受，那個(gè)暢所欲言，是任何理性分析的課都比不上的，我知道，我的學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，走向文章的深處了。那么老師根本不用多講什么，朗讀出來(lái)就好，經(jīng)過(guò)朗讀的熏陶，學(xué)生自然能感受到文本的魅力，自然會(huì)感受和領(lǐng)悟了。

二、朗讀能攻克題目的難點(diǎn)

初三閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)交給學(xué)生很多閱讀理解的思路與方法，可是，很多學(xué)生會(huì)有這樣的疑問(wèn)：“老師，我思路都背上來(lái)了啊，可是為什么總是扣分呢？”其實(shí)，是沒(méi)有真正的讀懂題目，讀懂文章，那么如何去讀懂呢？朗讀是一個(gè)很好的方式。舉個(gè)例子，在《審丑》這篇文章中第12題：從環(huán)境描寫的角度說(shuō)說(shuō)第（4）段畫線句的作用。答案為：“晚秋”“灰色的風(fēng)”渲染了凄涼的氣氛，暗示了老人晚年境遇的凄慘?！帮L(fēng)中打旋的透明塑料膜”暗示老人生活的艱辛。第四段內(nèi)容為：

“晚秋，老頭又出現(xiàn)在灰色的風(fēng)里，顛顛簸簸追逐一塊在風(fēng)中打旋的透明塑料膜。他告訴無(wú)定，小臭兒有了鋼琴，也有了媳婦。他們交談時(shí)，不少人默默地注視著老頭，每張臉都板硬，盛著或顯著或含蓄的惡心?！?/p>

上課時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答。有個(gè)男生站起來(lái)，開始讀答案，讀完之后，我問(wèn)他扣了幾分，孩子回答說(shuō)1分，我說(shuō)現(xiàn)在知道扣在什么地方嗎？回答說(shuō)不知道。我調(diào)侃道：動(dòng)腦筋想想呢？孩子愣了一會(huì)，說(shuō)想不出來(lái)。我順勢(shì)說(shuō)道：“老師教你一個(gè)方法，不用想就能答出來(lái)?！焙⒆右宦牐瑏?lái)了精神。我說(shuō)現(xiàn)在你假設(shè)自己就是那老頭，來(lái)讀。孩子第一遍不好意思，只是把文字讀了一遍。我問(wèn)讀出什么了？他說(shuō)還是沒(méi)有。于是，我示范了一遍，聲情并茂。他說(shuō)老師我知道了，我說(shuō)不要說(shuō)出來(lái)，再學(xué)著老師的樣子讀出來(lái)，孩子這次放開了，讀出聲來(lái)，讀完之后，迫不及待地說(shuō)老人真凄慘，連個(gè)破塑料袋都要撿，真不容易。我說(shuō)對(duì)了，答上去。

類似這樣的例子還有很多很多，這里不一一枚舉。總之，朗讀能幫助孩子攻克題目中的難點(diǎn)。

三、朗讀在考場(chǎng)中的運(yùn)用

課堂上講得朗讀技巧實(shí)際上在考場(chǎng)上同樣適用。有些同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：“老師，考試怎么能讀出聲音呢？”你可以在心里放聲有感情地朗讀??！遇到看不懂的地方，不要急著跳過(guò)，在心里好好朗讀一番，自然會(huì)有收獲。

總之，朗讀是一把打開閱讀理解大門的鑰匙，筆者在這里粗淺地談一談朗讀在初三閱讀教學(xué)中運(yùn)用。值得一提的是，教師平時(shí)一定要讓學(xué)生大量地閱讀經(jīng)典書籍，提升自己的閱讀語(yǔ)感，為朗讀技巧的運(yùn)用奠基。