鄭彥卓

【摘 要】

本文結(jié)合作者工作實(shí)際就疑問多讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，探討了在高中語文教學(xué)中一文多度的實(shí)際應(yīng)用，并且通過文章實(shí)例進(jìn)行分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】

高中 語文 教學(xué) 一文多讀 應(yīng)用

在高中語文教學(xué)過程中，“一文多讀”是高中語文教學(xué)中的一種優(yōu)化改革，要求高中老師在教學(xué)階段中，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研讀，并且不斷的將教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠全面高效的掌握知識，這對于提升語文教學(xué)質(zhì)量提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著重要作用，因此，在教學(xué)過程中，老師需要全面的了解一文多讀的意思，并且能夠應(yīng)用有效的措施，在學(xué)習(xí)過程中將“一文多讀”在教學(xué)中應(yīng)用。

一、多角度閱讀

在進(jìn)行文章閱讀教學(xué)的過程中，對于每一次的閱讀可以嘗試采用不同的閱讀方式進(jìn)行，例如：在進(jìn)行《再別康橋》這一文閱讀的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，可以從以下幾個方面進(jìn)行思考：

首先，對文中進(jìn)行全面快速的略讀，對文中的結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)大概的進(jìn)行理解；其次，在能夠?qū)Φ谝槐殚喿x掌握的情況下，可以開展第二遍的朗讀，并且在朗讀的過程中，能夠?qū)Ω鱾€段落的主要內(nèi)容進(jìn)行概況；再次，在對每段的內(nèi)容進(jìn)行概況后，需要進(jìn)行下一步的閱讀，在該過程中，需要深入的對其中深層的含義與段落句子進(jìn)行分析；最后，在閱讀的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生能夠選擇喜愛的段落與句子，在經(jīng)過不斷閱讀與思考之后，讓學(xué)生將段落中的感情與意識，用自己的思想看法表達(dá)出來。

在《再別康橋》中，它屬于篇幅短、上口快的文章，在教學(xué)過程中，不妨多讀幾遍，通過反復(fù)的對文章的精細(xì)內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，能夠?qū)⑵渲械暮x理解；而在進(jìn)行長篇文章閱讀的過程中，可以適當(dāng)?shù)倪x擇具備代表性的段落進(jìn)行閱讀，通過多角度的閱讀將文章中蘊(yùn)含的主要內(nèi)容挖掘，從而能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、多層次閱讀

高中教學(xué)過程中，多層次閱讀其主要指的是能夠?qū)ν黄恼逻M(jìn)行分層次的閱讀，并且在閱讀的過程中，能夠圍繞文章的中心思想，從不同的層面對整體文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解認(rèn)知，從而增加對文章的理解，“讀書百遍、其義自見”這就是所謂的多讀的高層次。

在學(xué)習(xí)過程中，針對同一篇文章我們學(xué)習(xí)時采用不同的學(xué)習(xí)方式能夠得出不同的體驗(yàn)以及認(rèn)知，長期以往，文章中蘊(yùn)含的層次意義也被逐漸展現(xiàn)出來。

例如，在進(jìn)行《蘭亭集序》學(xué)習(xí)的過程中，可以采用多種方法與手段對全文進(jìn)行閱讀：

首先，在學(xué)習(xí)階段，老師安排學(xué)生進(jìn)行課前注釋閱讀；其次，在對文章進(jìn)行閱讀完畢后，安排學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，在閱讀時學(xué)生要保證發(fā)音準(zhǔn)確、語句連貫；再次，在經(jīng)過前兩次的閱讀后，全體同學(xué)對文章都有了大概的影響，在進(jìn)行全班一起朗讀。在該過程中要保證文氣貫通；在學(xué)生齊讀以后，老師可以示范性的進(jìn)行朗讀，提升學(xué)生在在自己閱讀時忽略的地方，并且老師還需要注意在閱讀時對文章、段落等感情的融入；最后，老師可以安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色分配朗讀，通過分配角色的方式進(jìn)行文章閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章之中的奧妙。在經(jīng)過多層次的閱讀以后，學(xué)生逐漸明白文言文閱讀并不是想象中的那么難，學(xué)生會體會到閱讀也是一件非常快樂的事情。

三、多版本閱讀

在教學(xué)過程中，對于文章在進(jìn)行教材融入的過程中，處于一定的因素在原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)挠行﹦h除。雖然這些節(jié)制的刪除不會影響文章整體結(jié)構(gòu)的思想，但是在細(xì)節(jié)方面可以利用其揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀能力。例如老舍先生的《想北平》而言，文章中有些不同的，在選文中第六段上體現(xiàn)著不同。選文中改變成：“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，省錢省事而且會招來翩翩的蝴蝶”；而原文是：“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么省錢省事而也足以招來蝴蝶呀！”就選文中的改變，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在對其進(jìn)行比較后，會覺得原文內(nèi)容雖然形容詞與選文相比不是很豐富，但是原文表達(dá)的韻味更加的簡潔。

這些比較，在教學(xué)過程中無論是在理論還是在學(xué)術(shù)上都沒有得到一個共性，缺少嚴(yán)謹(jǐn)性。但是，在學(xué)習(xí)過程中，通過這樣的比較，能夠讓學(xué)生在學(xué)生過程中，挖掘出作者寫作文章時的初衷與內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步的體會到作者需要表達(dá)的寓意與用意，從而能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，更加深層次的用心學(xué)習(xí)、閱讀；而一些文章在經(jīng)過選文以后，其文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)容與思想往往與原文存在一些區(qū)別，一些夸張的還會改變原文的主體結(jié)構(gòu)思想，那么，這個時候，老師可以通過兩篇文章的對分析，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠體會到其中的差異，讓學(xué)生分析其中存在的內(nèi)容，讓學(xué)生將自己的真是想法與觀點(diǎn)闡述出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【結(jié) 語】

總之，在高中語文教學(xué)階段中，老師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，選擇不同的閱讀方式進(jìn)行閱讀，并且要鼓勵學(xué)生能夠多角度、多方面的對文章進(jìn)行閱讀，從而能夠讓學(xué)生全面高效的理解文章所要表達(dá)的意思，進(jìn)而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生能夠?qū)W會“一文多讀”，并且要讓“一文多讀”思想能夠貫穿學(xué)生思想，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文激情，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上與思想上得到轉(zhuǎn)變。

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