劉惠斌

初中階段的語文閱讀學習是在小學六年級識字寫字能力培養(yǎng)的基礎上開始的，它不但是對小學語文內容的升華，更是對高中語文學習能力的鋪墊，是具有至關作用的關鍵階段，應受到廣大教育工作者的深度重視。同時語文閱讀不單是對語文一科有重要作用，它滲透于學生的各個學科、各個方面，對學生的全面發(fā)展，綜合素質的提高，終身學習打下堅實的基礎。

一、影響閱讀有效性的主要因素

（一）教師照本宣科，教死書

語文閱讀教學也可以說是文本教學，但因很多教師掌握不了文字間的真正內涵，只能根據教科書、教材參考書等照本宣科，完全根據大綱要求教學，直接列出閱讀教材中所提的問題，給出答案讓學生記憶背誦，在考試中能夠根據記憶背誦答出即可，成為教死書。例如在文言文閱讀學習《唐雎不辱使命》時，教師直接根據教材問題向學生提問分析唐雎和秦王的性格特征，然后給出答案讓學生背誦。學生根本沒有參透文章所表達的深刻內涵，也并不能真正認識唐雎和秦王的性格，更不可能從唐雎身上得到情感的升華。

（二）套用傳統(tǒng)教學格式，呆板無趣

教師經過長年的教學經驗積累，應該都會有屬于自己的教學心得和獨特的教學方法，來幫助學生更好的感受文章內涵，提高閱讀教學效率。但很多教師依舊套用傳統(tǒng)的教學格式，比如拿過一篇閱讀來，先整體閱讀感知全文，標清段落，分好文章結構，歸納段意，再分析文章內容，歸納中心思想。這套閱讀教學格式雖然完整且適用于任何閱讀中，但呆板無趣，長此以往，會使學生產生厭煩情緒，提不起做閱讀的興趣。

（三）教授過程空話連篇，空洞無用

語文閱讀拓展涉及內容非常之多，教師在教授講解過程中進行拓展學習等也是提高語文閱讀面的重要手段。但很多教師在講解過程中往往倪倪而談，很多內容與閱讀內容、實際毫無關系，并沒有對閱讀效率的提高起到幫助，反而浪費大量時間，拉低效率。例如在講陶淵明安貧樂道的高潔情操時，教師思如泉涌，講的相當精彩，但其高尚的情操與學生有何聯(lián)系，卻一點沒提，便會使得講授內容不切實際，甚至空洞無用。學生根本無法聯(lián)系實際切身的感受閱讀中人物的性情，語文閱讀的能力水平當然也無法提高。

二、提高閱讀有效性的教學策略

（一）趣味性教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是有效學習的最好保障，因此教師要充分利用學生的求知欲和好奇心，了解學生的閱讀興趣點，從而實施相應的教學方法。例如語文每冊課本中都會有學生感興趣或不想翻閱的課文，在剛發(fā)課本時，學生往往會因好奇對課本進行翻閱。此時教師應該要求學生對課本進行大體瀏覽閱讀后列出自己喜歡和不喜歡的篇目，進行相應教學。對于大部分學生都感興趣的課文，大家一般都會認真學習。但對于學生不喜歡的課文，教師就要采取相應的措施來增加學生的閱讀興趣點。通?？梢赃\用多媒體技術，如在學習大家可能覺得枯燥的散文《春》時，通過優(yōu)美的音樂或精彩的視頻將學生們帶入遐想的境界內，感受春的蓬勃生機，根據文本內容的變化不斷創(chuàng)設新情境，從而使學生積極主動的投入到閱讀中。

（二）采用豐富的閱讀課堂形式，轉變教學模式

傳統(tǒng)的閱讀教學格式并不適用于現在的發(fā)展，這就要求教師改變傳統(tǒng)教學觀念，可以實施開放式的教學模式。讓學生自主閱讀，自主學習，采用以“師生”對話為基礎的平等民主的方式豐富閱讀形式。例如現在普遍流行的小組合作學習模式，教師將學生分組，由他們自己閱讀，查閱資料，進行閱讀交流與心得，在表達與傾聽中獲得更多的閱讀經驗。教師從中進行指導，加強師生之間的雙向互動交流，從而使學生在和諧寬松的氛圍中完成閱讀任務。

（三）重視閱讀感受和體驗，引起情感的共鳴

俗話說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此必須要尊重學生獨特的閱讀感受。同時文本通常都是來源于生活，通過文字來表達自己心靈情感的激蕩，因此在閱讀時要充分調動學生的生活經驗與經歷，感受文章所包含的韻味與情感，引起情感的共鳴。例如在學習魯迅先生的《社戲》一課時，在閱讀中去感受為何“我”如此熱衷看戲，代入自己，從而得出是對自由的追求、是對那份友愛的渴望、是對那份輕松和美麗的向往。

（四）合理運用多種評價手段，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍

評價機制在現代教學中的運用越來越廣泛，在初中語文閱讀教學中如果評價手段運用的好，對提高學生閱讀的實效，促進語文閱讀的學習具有重要作用。因此教師要將多種評價手段結合起來運用，例如在課堂上根據學生在閱讀學習上的發(fā)展進行適當的語言贊美，還可在學生回答出問題時，調動學生們進行鼓掌或眼神鼓勵，在合作學習中還要貫穿學生之間的相互評價和自我評價。從而調動一種積極活躍的閱讀氛圍。

語文閱讀教學存在著諸多困境，如何擺脫這些困難因素，提高學生初中語文閱讀的有效性，是廣大教育工作者應該尋求解決的工作。教師應該利用一切手段增加學生的閱讀興趣點，通過多種形式的閱讀方式激發(fā)學生對閱讀內容的思考，情感共鳴，營造閱讀氛圍，從而使學生在閱讀中得到熏陶洗禮。