汪俞辰

摘 ? ?要： 高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，但是由于輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃不合理致使這一政工隊(duì)伍發(fā)展存在一些問(wèn)題。解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在于促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型，由“自為型”向“自覺(jué)型”轉(zhuǎn)化，而這一轉(zhuǎn)化的主要路徑是要做到對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)與機(jī)制保障。

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)員 ? ?職業(yè)生涯 ? ?轉(zhuǎn)型

“大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國(guó)的未來(lái)”，做好大學(xué)生思想政治教育工作是高校思想政治教育工作的重中之重?！案咝］o導(dǎo)員是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者與引路人”。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該在大學(xué)生日常思想政治工作中發(fā)揮直接的、根本性的作用，但在實(shí)際工作中輔導(dǎo)員功能的發(fā)揮還與預(yù)期的目標(biāo)還有一段距離，究其原因，主要是一些輔導(dǎo)員的工作狀態(tài)還處在“自為”的階段，還沒(méi)有達(dá)到“自覺(jué)”的階段。

一、“自為”階段的外在表現(xiàn)

“自為”的工作模式是高校輔導(dǎo)員的一種低效率工作階段。這一工作模式的特征主要有工作心態(tài)的被動(dòng)性，即有什么工作就做什么工作，有什么樣的工作目標(biāo)就去完成;工作狀態(tài)的接受性，即日常的工作基本上是領(lǐng)導(dǎo)安排下來(lái)的，是自己日常工作必須完成的;工作過(guò)程的主觀性，即工作的開(kāi)展并沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯論證，而是跟著感覺(jué)走;工作結(jié)果的不可預(yù)見(jiàn)性，即自己的工作能夠取得或想讓自己的工作取得什么樣的成果不能夠提前預(yù)判。具體來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員“自為”工作階段的具體表現(xiàn)如下：

（一）對(duì)自身發(fā)展前景認(rèn)識(shí)不清晰

在教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確提出“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分與大學(xué)生思想政治教育的骨干力量”，即高校輔導(dǎo)員具有“教師”與“政工”的雙重身份，但是由于輔導(dǎo)員自身工作的局限性致使輔導(dǎo)員對(duì)自身的發(fā)展前景認(rèn)識(shí)不清晰。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)為對(duì)自身發(fā)展空間的可能性存在單一的認(rèn)識(shí)，即單方面的主觀認(rèn)為自身的發(fā)展空間只是政工隊(duì)伍中的行政道路[1]。對(duì)自身的另一角色“教師”的認(rèn)識(shí)較消極，不認(rèn)為自身能在學(xué)術(shù)的道路上有什么好的發(fā)展前途，也不認(rèn)為自己能夠成為好的教師。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該做好兩方面的工作：一是對(duì)學(xué)生的日常思想政治教育的工作;另一個(gè)就是教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的日常思想政治教育工作與教學(xué)兩者之間并沒(méi)有沖突之處，恰恰相反兩者之間應(yīng)該是一種相互協(xié)調(diào)與配合的關(guān)系。從理論上來(lái)說(shuō)，政工人員可以分為兩大類：理論型的與實(shí)踐型的，但是在日常實(shí)踐活動(dòng)中這兩者又是分不開(kāi)的。從以上的分類中，無(wú)論是大學(xué)生日常的思想政治教育工作還是教學(xué)活動(dòng)，輔導(dǎo)員都應(yīng)該是實(shí)踐型的政工人員，但是支撐其實(shí)踐能夠合理有效開(kāi)展的必須有相關(guān)的理論，而教學(xué)又是理論實(shí)踐的一部分。所以輔導(dǎo)員自身的發(fā)展前景應(yīng)該是兩部分：政工干部與學(xué)者。當(dāng)然，我們的觀點(diǎn)并不是支持把政工干部與學(xué)者兩者隔離開(kāi)來(lái)，而是在發(fā)展前景中因?yàn)槁殬I(yè)性質(zhì)不同，在選擇上應(yīng)該有所偏重，如果把兩者結(jié)合那是理想的狀態(tài)。

（二）對(duì)自身定位認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確

高校輔導(dǎo)員面臨的問(wèn)題之一就是大量的瑣碎繁雜的學(xué)生事務(wù)使輔導(dǎo)員工作壓力過(guò)大，苦不堪言。導(dǎo)致這問(wèn)題的原因是各方面的，但其中非常重要的一點(diǎn)就是輔導(dǎo)員對(duì)自身定位的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確[2]。準(zhǔn)確地說(shuō)，輔導(dǎo)員是“大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量”，換句話說(shuō)就是輔導(dǎo)員的主要工作就是大學(xué)生的思想政治教育工作。大學(xué)生思想政治教育工作就是把社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)灌輸給大學(xué)生，使大學(xué)生形成正確的政治意識(shí)、政治觀點(diǎn)、政治心理與政治行為。除此之外的工作皆是輔導(dǎo)員的次要工作。有的人反對(duì)這種看法，認(rèn)為高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容豐富，包括心理健康教育、學(xué)籍學(xué)位工作、黨團(tuán)工作、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比工作、就業(yè)指導(dǎo)工作、教學(xué)管理工作等等，不僅僅是大學(xué)生的思想政治教育工作。我們認(rèn)為這種觀點(diǎn)也是對(duì)高校輔導(dǎo)員定位不準(zhǔn)的表現(xiàn)。高校輔導(dǎo)員的主要工作是大學(xué)生的思想政治教育工作，但我們沒(méi)有說(shuō)這是其唯一的工作。輔導(dǎo)員要想做好思想政治教育本聯(lián)工作，其就無(wú)法回避其他的一些學(xué)生事務(wù)工作，也就是說(shuō)其他的學(xué)生事務(wù)工作也是輔導(dǎo)員思想政治教育本聯(lián)工作的一部分。不過(guò)，這兩者的關(guān)系要搞清楚，思想政治教育工作是輔導(dǎo)員的本職工作，其他學(xué)生事務(wù)工作是輔導(dǎo)員能夠很好地開(kāi)展思想政治教育工作的手段或載體。

（三）對(duì)自身職業(yè)認(rèn)識(shí)不深刻

高校輔導(dǎo)員是不是一項(xiàng)職業(yè)應(yīng)該是每一位從事輔導(dǎo)員這一工作前應(yīng)該認(rèn)真考慮首要問(wèn)題?，F(xiàn)在高校輔導(dǎo)員出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問(wèn)題、高校輔導(dǎo)員流失過(guò)快問(wèn)題、高校輔導(dǎo)員更換頻繁等問(wèn)題的直接原因都與輔導(dǎo)員對(duì)自身所從事的這一職業(yè)認(rèn)識(shí)不清相關(guān)。由于輔導(dǎo)員對(duì)自身所從事的這一職業(yè)不認(rèn)可導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺乏一定的職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)歸屬感，總是把輔導(dǎo)員這一工作當(dāng)做是工作的跳板或過(guò)渡性的工作，認(rèn)為好好工作幾年，取得一定的成果，就可以調(diào)離這一職位。基于這樣的工作心態(tài)，高校輔導(dǎo)員對(duì)于自己的職業(yè)總是缺乏一定的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。在工作中輔導(dǎo)員的積極主動(dòng)性并不能保持的太久。輔導(dǎo)員作為高等教育與大學(xué)生思想政治教育重要的承擔(dān)著，其工作內(nèi)容理所當(dāng)然地成為社會(huì)中的一項(xiàng)職業(yè)。對(duì)于直接承擔(dān)這項(xiàng)工作的輔導(dǎo)員理應(yīng)有其工作理想與工作抱負(fù)，應(yīng)該在輔導(dǎo)員這一崗位上實(shí)現(xiàn)自己的人生理想、抱負(fù)與價(jià)值。

二、“自覺(jué)”階段的具體表現(xiàn)

“自覺(jué)”的工作狀態(tài)是高校輔導(dǎo)員工作模式的發(fā)展階段，這一階段的主要特征有工作心態(tài)的主動(dòng)性，即主動(dòng)了解工作、主動(dòng)參與工作、主動(dòng)創(chuàng)新工作;工作狀態(tài)的積極性，即積極完善職業(yè)認(rèn)識(shí)、積極完善專業(yè)知識(shí)、積極提高職業(yè)技能、積極提升職業(yè)境界;工作過(guò)程的理性化，即工作開(kāi)展前的科學(xué)預(yù)設(shè)、工作開(kāi)展過(guò)程中的理性調(diào)控、工作開(kāi)展結(jié)果的積極反饋。高校輔導(dǎo)員工作“自覺(jué)”階段的主要表現(xiàn)如下：

（一）職業(yè)化

高校輔導(dǎo)員工作應(yīng)該是一種職業(yè)，凡從事這一行當(dāng)?shù)娜硕紤?yīng)該職業(yè)化。輔導(dǎo)員職業(yè)化內(nèi)涵較為豐富[3]。首先，確立輔導(dǎo)員準(zhǔn)入條件與資歷，高校輔導(dǎo)員是專門從事大學(xué)生思想政治教育工作的專門性人才，并不是人人都可以做的，他需要一定的資歷，這些資歷包括相應(yīng)的專業(yè)背景、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，而不應(yīng)該是現(xiàn)在的“中共黨員與學(xué)生干部”這一簡(jiǎn)單的而且沒(méi)有任何標(biāo)簽的準(zhǔn)入條件;其次，科學(xué)合理的職業(yè)職稱的劃分，為輔導(dǎo)員的發(fā)展提供平臺(tái)，解決輔導(dǎo)員的后顧之憂;最后，規(guī)范的考評(píng)制度，要對(duì)輔導(dǎo)員每一年度工作進(jìn)行考評(píng)，工作突出者要給予表?yè)P(yáng)，消極怠工者要有一定的懲罰，可以把輔導(dǎo)員的工資、獎(jiǎng)金與其工作業(yè)績(jī)相聯(lián)系。職業(yè)化是高校輔導(dǎo)員發(fā)展的方向之一，只有這樣才能在一定程度上使輔導(dǎo)員最大限度地確立職業(yè)歸屬感，有一定的職業(yè)精神、職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)理想。

（二）專業(yè)化

“高校輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量”，因此輔導(dǎo)員應(yīng)該是專業(yè)的。這里的專業(yè)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：專業(yè)的知識(shí)與專業(yè)的技能。輔導(dǎo)員應(yīng)該首先具備專業(yè)的知識(shí)，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)該包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、思想政治教育學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)等，這是一個(gè)合格輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的基本專業(yè)知識(shí)[4]。專業(yè)知識(shí)是輔導(dǎo)員開(kāi)展工作與提高工作效率的智力支持與精神來(lái)源。專業(yè)技能是輔導(dǎo)員能否順利開(kāi)展工作的基本保證。輔導(dǎo)員的專業(yè)技能包括能寫、會(huì)說(shuō)與善做三個(gè)方面的內(nèi)容，其中寫與說(shuō)是輔導(dǎo)員工作中做的載體，即把自己思想政治教育工作的想法與實(shí)施情況記錄下來(lái)并呈現(xiàn)出來(lái)，而做就是輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作的實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)了，這些都應(yīng)該是經(jīng)過(guò)專業(yè)化的培訓(xùn)的。因此，只有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)并具有專業(yè)化技能的輔導(dǎo)員才能稱之為大學(xué)生思想政治教育工作的骨干。

（三）專家化

專家化是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的所要實(shí)現(xiàn)的最高目標(biāo)，也是高校輔導(dǎo)員“自覺(jué)”工作狀態(tài)的最高形式。輔導(dǎo)員要想成為大學(xué)生思想政治教育工作中的專家，必須完成兩方面的內(nèi)容：一方面，輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中的專家，即很好地駕馭思想政治教育活動(dòng)，較妥善地解決思想政治教育活動(dòng)中的問(wèn)題，對(duì)于在思想政治教育活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題的其他輔導(dǎo)員可進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其解決問(wèn)題。另一方面，輔導(dǎo)員要成為思想政治教育理論專家，既把現(xiàn)有的思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成理論進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)一步發(fā)展，又做思想政治教育理論研究，在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生一定的影響力。高校輔導(dǎo)員的專家化就是要成為思想政治教育實(shí)踐的專家又要成為思想政治教育理論的專家。高校輔導(dǎo)員的專家化具有重大意義，不僅最大限度地提升大學(xué)生思想政治教育的效果，而且對(duì)政工隊(duì)伍的建設(shè)也具有重大的促進(jìn)作用。輔導(dǎo)員專家化能夠很好地促進(jìn)輔導(dǎo)員自覺(jué)地開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育相關(guān)工作，而在大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)能為輔導(dǎo)員的理論研究提供一定的研究素材與佐證。

三、從“自為”到“自覺(jué)”轉(zhuǎn)化的路徑

高校輔導(dǎo)員能否由“自為”的工作狀態(tài)向“自覺(jué)”的工作模式轉(zhuǎn)化，除了輔導(dǎo)員自身素質(zhì)提高之外，更重要的是對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的頂層設(shè)計(jì)。對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)周密地制度設(shè)計(jì)是能為輔導(dǎo)員健康的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的外部生態(tài)環(huán)境。我們認(rèn)為可以通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)與機(jī)制保障促進(jìn)輔導(dǎo)員完成“自為”到“自覺(jué)”的工作模式。

（一）科學(xué)引導(dǎo)是基礎(chǔ)

對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)是能否成功促進(jìn)其轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)條件。具體來(lái)說(shuō)對(duì)輔導(dǎo)員的科學(xué)引導(dǎo)應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)與高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。這兩個(gè)方面是從源頭上針對(duì)現(xiàn)階段輔導(dǎo)員自身所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決的方式方法。這里對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)有著本質(zhì)上的區(qū)別，培養(yǎng)是對(duì)準(zhǔn)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)的，確切地說(shuō)是對(duì)本科生、碩士生與博士生的培養(yǎng)。對(duì)思想政治教育專業(yè)的本科生、碩士生與博士生的培養(yǎng)可以說(shuō)是專業(yè)的，政工隊(duì)伍的專業(yè)思維、專業(yè)精神與信仰、專業(yè)理想、專業(yè)素質(zhì)和初步的專業(yè)技能基本上都是在這一階段培養(yǎng)的。因此，思想政治教育專業(yè)的研究生與博士生理應(yīng)成為高校政工隊(duì)伍選拔的主要對(duì)象。追溯思想政治教育專業(yè)設(shè)立之初的設(shè)想不就是在思想政治教育是一門學(xué)科的大環(huán)境之下通過(guò)專業(yè)的培養(yǎng)為全國(guó)政工隊(duì)伍提供專業(yè)的人力資源嗎？但社會(huì)的實(shí)際情況是由于政工隊(duì)伍中的管理者專業(yè)素質(zhì)不高與對(duì)政工干部隊(duì)伍建設(shè)地漫不經(jīng)心導(dǎo)致思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的生力軍與我們的政工人員的選用相脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)人才的流失與資源的浪費(fèi)。對(duì)高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)是指輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行專門地訓(xùn)練，這里與對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培養(yǎng)不同，如果說(shuō)對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)是進(jìn)行理論訓(xùn)練，而培訓(xùn)就注重輔導(dǎo)員的專業(yè)技能的提高。但是因?yàn)楝F(xiàn)在對(duì)高校輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入資歷的非專業(yè)化要求，致使現(xiàn)在輔導(dǎo)員隊(duì)伍魚(yú)龍混雜，專業(yè)素質(zhì)良莠不齊，所以對(duì)高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)成果也不盡如人意。高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)成果的改善必須建立在分類的基本原則之上，而不是現(xiàn)在“一刀切”的現(xiàn)象。

（二）機(jī)制保障是關(guān)鍵

高校輔導(dǎo)員從“自為”到“自覺(jué)”的轉(zhuǎn)型要有規(guī)范的機(jī)制作為保障，這是這一轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵性因素。這一保障機(jī)制的內(nèi)容豐富，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)該行業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制、職稱設(shè)置與發(fā)展機(jī)制、考評(píng)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制等。輔導(dǎo)員行業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制是指高校輔導(dǎo)員這一職位并不是每一位碩士畢業(yè)生就能擔(dān)當(dāng)?shù)模枰鄳?yīng)的資歷與專業(yè)背景，這也是現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員選聘制度最大的詬病所在。輔導(dǎo)員職稱設(shè)置與發(fā)展機(jī)制是解決輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展后顧之憂之舉，根據(jù)不同的工作年限、取得成果設(shè)置不同的輔導(dǎo)員專項(xiàng)職稱，職稱的高低與輔導(dǎo)員自身的待遇相關(guān)，同時(shí)應(yīng)該建立輔導(dǎo)員自身的組織，讓輔導(dǎo)員自身組織化是提升輔導(dǎo)員工作效能的一個(gè)重要舉措[5]?？荚u(píng)機(jī)制是對(duì)輔導(dǎo)員一段時(shí)期內(nèi)的工作進(jìn)行檢查，并根據(jù)結(jié)果對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)罰的一種監(jiān)督激勵(lì)措施，考評(píng)的內(nèi)容應(yīng)包括實(shí)踐工作與理論工作兩個(gè)部分，根據(jù)輔導(dǎo)員不同的工作階段對(duì)兩部分考評(píng)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。培訓(xùn)機(jī)制是促進(jìn)輔導(dǎo)員工作進(jìn)入“自覺(jué)”狀態(tài)的又一關(guān)鍵性因素，對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是、具體問(wèn)題具體分析的原則，對(duì)具有思想政治教育專業(yè)背景的輔導(dǎo)員與非思想政治教育專業(yè)背景的輔導(dǎo)員應(yīng)實(shí)行分開(kāi)培訓(xùn)的模式，在培訓(xùn)內(nèi)容上是理論與實(shí)踐還是理論與實(shí)踐相結(jié)合，在培訓(xùn)過(guò)程中是灌輸式的培訓(xùn)方式還是開(kāi)放式或討論式的培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)的結(jié)業(yè)形式上是考試還是論文，在培訓(xùn)的指導(dǎo)思想上是一站式的還是系列培訓(xùn)，這些都應(yīng)該是對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中應(yīng)該考慮的問(wèn)題[6]。當(dāng)然，以上各機(jī)制并不是孤立的而是相互聯(lián)系，需要各機(jī)制互相配合與協(xié)調(diào)，這樣才能形成合力，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的發(fā)展。

從“自為”向“自覺(jué)”的轉(zhuǎn)變是高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的必然趨勢(shì)。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)變是提高我國(guó)高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)與提升大學(xué)生思想政治教育效果的重要舉措。高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯轉(zhuǎn)型的成功關(guān)鍵因素在于對(duì)高校輔導(dǎo)員制度的頂層設(shè)計(jì)及對(duì)各種制度的執(zhí)行力度。

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項(xiàng)目課題：南京工業(yè)大學(xué)2016年校黨建與思想政治教育研究課題。

項(xiàng)目課題號(hào)：SZ20160318。