崔藏金

摘 ? ?要： 教師職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、情境性和實(shí)踐性決定了師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的長(zhǎng)期性。在實(shí)踐性理念下，整合教師教育課程資源，充分挖掘課程知識(shí)間的聯(lián)系，統(tǒng)籌安排課程學(xué)習(xí)和教學(xué)技能訓(xùn)練，使英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿大學(xué)四年學(xué)習(xí)全程，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的交叉互動(dòng)和相互促進(jìn)，切實(shí)提高英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)師范生 ? ?教師職業(yè)技能 ? ?四年一體

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入和社會(huì)對(duì)教師職業(yè)要求的不斷提升，各高師院校積極探索師范生培養(yǎng)模式，取得了一定的成績(jī)，但仍然不同程度地存在一些亟待解決的問題，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。因此踐行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的實(shí)踐價(jià)值取向[1]，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐全程化是增強(qiáng)師范生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有力保障。筆者所在院校在學(xué)習(xí)部屬院校和地方高師院校教師教育成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建了英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能“四年一體”實(shí)踐培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌安排師范生的理論課程學(xué)習(xí)和教學(xué)技能訓(xùn)練，將英語(yǔ)師范生的教學(xué)能力實(shí)踐訓(xùn)練貫穿大學(xué)四年學(xué)習(xí)全程，促進(jìn)理論與實(shí)踐的交叉互動(dòng)和相互促進(jìn)，切實(shí)提高英語(yǔ)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。

一、構(gòu)建英語(yǔ)師范生職業(yè)技能“四年一體”培養(yǎng)模式的必要性

（一）地方高師院校生存和發(fā)展的需要

近年來，教師崗位需求趨于飽和，僅師范類畢業(yè)生數(shù)量就遠(yuǎn)大于市場(chǎng)需求，加之教師來源多元化，用人單位對(duì)新入職教師的要求越來越高。承擔(dān)地方師資培養(yǎng)的師范院校要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求得生存和發(fā)展，就不能繼續(xù)走傳統(tǒng)師范教育之路，而應(yīng)盡早確立教師教育精英化辦學(xué)理念、創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、拓寬卓越教師培養(yǎng)路徑、推進(jìn)教師職前職后教育一體化，培養(yǎng)“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師。只有這樣，地方師范院校才能擴(kuò)大自我生存和發(fā)展的空間。

（二）提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、培養(yǎng)新型合格師資的需要

教師是課程的實(shí)施者，是影響新課程理念能否有效實(shí)施的決定性力量[2]。基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化和實(shí)施，要求教師在理解新課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;要求師范畢業(yè)生在入職后能盡快勝任新課改背景下的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)工作。為此，高師院校必須整合教師教育課程資源，改革教育培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教師職業(yè)技能訓(xùn)練途徑和措施，建立循序漸進(jìn)的、四年一貫的訓(xùn)練體系，以提高師范生的教師職業(yè)技能，為將來從事教育教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。

（三）提高師范生從業(yè)能力的需要

新入職中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新教師的主要問題是教學(xué)基本功不扎實(shí)，教學(xué)理念新穎但不知如何在教學(xué)中實(shí)施，教學(xué)方法不恰當(dāng)，效果不佳等，以上諸多問題已嚴(yán)重影響了當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)外語(yǔ)教育質(zhì)量的提高。如何縮短新教師的適應(yīng)期，盡快融入基礎(chǔ)教改和課堂教學(xué)生活，并逐漸成長(zhǎng)為一支引領(lǐng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革的生力軍，這些都是高師院校和師范生自身急需思考并解決的問題。

二、英語(yǔ)師范生職業(yè)技能“四年一體”培養(yǎng)模式的內(nèi)容及構(gòu)建對(duì)策

（一）“四年一體”培養(yǎng)體系框架

統(tǒng)籌安排師范生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時(shí)間，分層次、分階段把教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)見習(xí)、教育調(diào)研等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融合到課程學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。從大學(xué)一年級(jí)掌握三筆字等基本技能開始逐步提高、鞏固與強(qiáng)化，直到高年級(jí)掌握綜合的課堂教學(xué)技能，然后在教育實(shí)習(xí)期間全面實(shí)踐和反思所學(xué)技能。師范生在各年級(jí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容詳見下圖：

圖1 ?英語(yǔ)師范生“四年一體”職業(yè)技能訓(xùn)練體系

（二）“四年一體”培養(yǎng)模式的構(gòu)建對(duì)策

1.構(gòu)建U-S教師教育共同體

當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的高要求逼迫師范院校必須與中小學(xué)校建立長(zhǎng)久的、合作共贏的合作伙伴關(guān)系。在這一合作關(guān)系下，中小學(xué)一線教師在師范院校教育研究人員的專業(yè)引領(lǐng)下深化課改，改善課堂教學(xué)，開展校本教研，建設(shè)校本課程;中小學(xué)校為師范生提供見習(xí)實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所，熟悉真實(shí)的課堂教學(xué)，接受優(yōu)秀教師的教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)然，師范院校的專業(yè)研究人員必須深入中小學(xué)課堂教學(xué)，徹底了解基礎(chǔ)教育、發(fā)現(xiàn)并研究教學(xué)中的問題，和一線教師一起尋找解決對(duì)策。因此，在教師教育過程中，構(gòu)建中小學(xué)和大學(xué)間深度聯(lián)合的U-S教師教育共同體是適應(yīng)實(shí)踐取向教師教育模式的實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)師范生的實(shí)踐能力培養(yǎng)能發(fā)揮更大的作用[3]。

2.建設(shè)理論與實(shí)踐交叉互動(dòng)的教師教育課程群

地方高師院校的教師教育課程設(shè)置雖然受學(xué)校師范教育傳統(tǒng)、辦學(xué)特色等因素影響而不同，但其主要課程都至少包含兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、教育基礎(chǔ)、學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展及教育實(shí)踐六個(gè)模塊內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師教育課程可以設(shè)置為師范教育基礎(chǔ)理論課程（教育學(xué)和心理學(xué)）、教師技能課程（普通話等）、英語(yǔ)學(xué)科教育類課程（英語(yǔ)課程與教學(xué)論、中學(xué)英語(yǔ)教材分析、外語(yǔ)教育教學(xué)理論等）、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)（見習(xí)和實(shí)習(xí)）四個(gè)方面。除以上基礎(chǔ)課程外，還需增加教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊、微格教學(xué)、中學(xué)班主任工作、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、中小學(xué)教育教學(xué)調(diào)研等實(shí)踐性課程，以發(fā)展師范生的教學(xué)實(shí)踐能力與素養(yǎng)。同時(shí)，要設(shè)置以促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展和研究能力目的的擴(kuò)展性課程，如基礎(chǔ)英語(yǔ)課程與教學(xué)改革、中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展、反思性學(xué)習(xí)與教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)等課程。

3.教學(xué)方法靈活多樣化

著名教育家陶行知先生說：“事情怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教。學(xué)的法子要跟著做的法子，教的法子要跟著學(xué)的法子?！盵4]師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)也要遵照這個(gè)規(guī)律。因此，教師教育課程的教學(xué)就不能以“講授法”、“滿堂灌”的方式進(jìn)行，應(yīng)該以師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高為中心，采用專題講座、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、教學(xué)觀摩、案例分析與研究、工作坊（workshops）、問題教學(xué)法等諸多靈活多樣、實(shí)用有效的方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下廣泛開展說課、課堂教學(xué)模擬活動(dòng)、微格教學(xué)、案例研究等實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓理論學(xué)習(xí)于實(shí)踐操作之中，促進(jìn)師范生在實(shí)踐中思考，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)之間的多次交叉與循環(huán)學(xué)習(xí)。

4.教師教育服務(wù)的校園信息化建設(shè)

地方高師院校要加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，充分利用云服務(wù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，利用信息化平臺(tái)將教育信息、教學(xué)資源、基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的成果等信息開放給師范生，使各類信息透明呈現(xiàn)和流轉(zhuǎn)。建設(shè)專門的教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視頻、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、電子課本、教學(xué)分析和教學(xué)研究等相關(guān)方面的學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生自學(xué)，教師教育工作者既可以使用此平臺(tái)的資源，又可以不斷的上傳新資料。此外，可以搭建U-S教師教育共同體資源共享與交流平臺(tái)，方便高師院校教師教育工作者與中小學(xué)一線教師無(wú)障礙分享平臺(tái)的資源和實(shí)時(shí)溝通交流，共同促進(jìn)教師教育的發(fā)展。

5.強(qiáng)化英語(yǔ)師范生職業(yè)技能評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的診斷和檢測(cè)，更重要的是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。要真正發(fā)揮教師職業(yè)技能“四年一體”實(shí)踐體系對(duì)師范生職業(yè)能力發(fā)展的功效，就必須建構(gòu)與之相配套的教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系。實(shí)行教評(píng)分離，學(xué)校和學(xué)院都要成立專門的師范生教師職業(yè)技能測(cè)評(píng)小組，制定師范生基礎(chǔ)教學(xué)技能和學(xué)科教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行單項(xiàng)技能測(cè)試和綜合教學(xué)技能測(cè)評(píng)相結(jié)合的制度，實(shí)行師范生教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度。技能考核不合格的學(xué)生不能參加教育實(shí)習(xí)，不能畢業(yè)和獲取學(xué)位證[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教師職業(yè)技能“四年一體”實(shí)踐模式遵循了教師職業(yè)技能發(fā)展由單項(xiàng)到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律。這一實(shí)踐模式的運(yùn)行既有助于師范生理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐訓(xùn)練的交叉互動(dòng)，又能增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)避免技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)的脫離。目前這一模式在筆者所在院校得以實(shí)踐運(yùn)行，運(yùn)行狀況良好。但這一實(shí)踐模式的效果仍需實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，以發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)踐價(jià)值。

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基金項(xiàng)目：2015年寧夏師范學(xué)院重點(diǎn)科研項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)免費(fèi)師范生教師職業(yè)技能“四年一體”培養(yǎng)的實(shí)踐與探索——以寧夏師范學(xué)院為例”;2015年寧夏師范學(xué)院本科質(zhì)量工程項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)免費(fèi)師范生教師職業(yè)技能‘四年一體化層級(jí)訓(xùn)練體系的建構(gòu);2016年寧夏自治區(qū)級(jí)高等學(xué)校本科教學(xué)工程項(xiàng)目（編號(hào)：NXJG2016067）。