艾迪娜·艾比武　賽格林

摘要：大學(xué)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐不僅要求學(xué)生的專業(yè)技能過(guò)關(guān)，還要遵循新型教育理念“全人教育”，積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如今，由于主觀和客觀方面的多種因素，一些高校學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是醫(yī)科類高校的學(xué)生，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、考試成績(jī)不佳、學(xué)分不達(dá)標(biāo)導(dǎo)致降級(jí)甚至不能畢業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生。對(duì)于這類學(xué)業(yè)困難學(xué)生，更要以全人教育為指導(dǎo)，積極創(chuàng)新教育理念，建立切實(shí)可行的管理機(jī)制，對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行有效管理。

關(guān)鍵詞：全人教育；學(xué)業(yè)困難；學(xué)生管理

“全人教育”是一種新型的、科學(xué)的人才培養(yǎng)理論，注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，對(duì)目前的高校教育具有重要指導(dǎo)意義和促進(jìn)作用。醫(yī)科高校的學(xué)生雖然均是通過(guò)高考考核進(jìn)入大學(xué)的，但是個(gè)別學(xué)生由于自身、學(xué)校及家庭等多方面因素的影響，出現(xiàn)了考試成績(jī)不合格、學(xué)分不達(dá)標(biāo)、因各種原因無(wú)法畢業(yè)或無(wú)法獲取學(xué)位證書的情況。這類學(xué)業(yè)困難學(xué)生的管理工作，要以全人教育理念為指導(dǎo)，建立有效的預(yù)防和矯治機(jī)制。

1 全人教育理念概述

全人教育就是應(yīng)用完全的、完整的教育方法，塑造一個(gè)全面的人，不僅注重高校學(xué)生文化素養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，還關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)、心理健康、道德品質(zhì)、責(zé)任心、人際交往能力等方面的發(fā)展。

在醫(yī)科高校教學(xué)活動(dòng)中，不僅要傳授給學(xué)生扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和操作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和人生觀、價(jià)值觀念，把學(xué)生塑造成一個(gè)全面發(fā)展的人才。只有這樣，學(xué)生走出校門后才能順利走上就業(yè)道路，救死扶傷，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

2 造成學(xué)業(yè)困難的因素

2.1主觀因素

2.1.1新階段目標(biāo)不明確 在大學(xué)之前的所有學(xué)習(xí)階段，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，學(xué)生都有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)，最終順利進(jìn)入大學(xué)后，很多大學(xué)新生都松了一口氣，沒(méi)有及時(shí)制定大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，甚至認(rèn)為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松，只要“混”到畢業(yè)即可，根本不需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不知如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1.2自控能力差 在小學(xué)、中學(xué)及高中階段，多數(shù)學(xué)生接受的都是傳統(tǒng)的教育，是學(xué)校和家庭的共同鞭策下被動(dòng)學(xué)習(xí)，而醫(yī)科類大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與小學(xué)、中學(xué)完全不同，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)主要依靠自我管理、自我約束能力，外部的監(jiān)督減弱了，大學(xué)生們的自控能力又很差，往往無(wú)所適從，造成學(xué)業(yè)困難。

2.1.3適應(yīng)性較弱 進(jìn)入醫(yī)科大學(xué)后，學(xué)生們面對(duì)的是一個(gè)新環(huán)境，不僅學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，教學(xué)方法、課堂氛圍、生活方式等，都發(fā)生了巨大的變化。有的學(xué)生不適應(yīng)集體生活，尤其是處于少數(shù)民族地區(qū)的醫(yī)科高校，其學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，有著不同的生活習(xí)慣和風(fēng)俗習(xí)氣，語(yǔ)言不通、人際交往等的困難會(huì)導(dǎo)致情緒不佳，影響學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生在真正開始學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)積極性。

2.2客觀因素 學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、父母的態(tài)度，對(duì)于青年學(xué)生的學(xué)業(yè)有著巨大的影響。比如，有的父母關(guān)系不好或離異，容易給學(xué)生造成心理問(wèn)題或產(chǎn)生消極情緒，直接影響學(xué)習(xí)。有的父母對(duì)孩子的要求過(guò)高，監(jiān)督過(guò)嚴(yán)，給孩子造成了巨大的壓力，容易產(chǎn)生逆反心理，甚至厭學(xué)情緒。

對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)內(nèi)、班級(jí)中和宿舍里的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)積極性有著較大的影響。學(xué)習(xí)氣氛濃、學(xué)風(fēng)良好的集體中，幾乎不會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的情況，而在一個(gè)消極的、厭學(xué)的集體中，不良情緒會(huì)不斷蔓延、相互影響，容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)困難。

3 全人教育理念下醫(yī)科高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的管理

在全人教育理念下，醫(yī)科高校學(xué)業(yè)困難學(xué)生的管理，應(yīng)從預(yù)防與矯治兩方面進(jìn)行分析。

3.1預(yù)防機(jī)制

3.1.1建立學(xué)生檔案 普遍來(lái)看，大學(xué)新生的補(bǔ)考率都比較高。因此，學(xué)校從醫(yī)學(xué)生入學(xué)開始，就要為他們建立學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)學(xué)生的自我總結(jié)和一段時(shí)間的考察，明確重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生及重點(diǎn)關(guān)注方面，除了及時(shí)給予學(xué)業(yè)上的幫助外，還要根據(jù)情況給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)和心理扶助。

3.1.2開設(shè)指導(dǎo)課程 在醫(yī)學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校要為學(xué)生開設(shè)指導(dǎo)課程，以便幫助學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)生活。同時(shí)，高校應(yīng)該設(shè)立一門大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程，為學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.1.3形成家校聯(lián)系機(jī)制 如今，高校學(xué)生的教育需要學(xué)校和家庭的共同指導(dǎo)和監(jiān)督，二者需要互相配合、互相支持，對(duì)于醫(yī)學(xué)高校來(lái)說(shuō)，也是如此。因此，應(yīng)建立家校聯(lián)系機(jī)制，學(xué)校應(yīng)及時(shí)將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)、人際交往等情況反映給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也要與學(xué)校溝通學(xué)生在家的表現(xiàn)，二者合力，解決醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)困難問(wèn)題。

3.2矯治機(jī)制

3.2.1制定幫扶計(jì)劃 對(duì)于醫(yī)科高校已經(jīng)形成的學(xué)業(yè)困難學(xué)生，學(xué)校要及時(shí)建立幫扶檔案，全面分析學(xué)業(yè)困難學(xué)生的心理狀態(tài)、家庭情況和學(xué)科專業(yè)的掌握狀況，得出學(xué)業(yè)困難的原因，有針對(duì)性地制定幫扶計(jì)劃和幫扶方式。

3.2.2及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo) 學(xué)業(yè)困難學(xué)生的心理狀態(tài)需要得到及時(shí)的關(guān)注，這些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)不佳，容易產(chǎn)生自卑心理和厭學(xué)情緒，如此惡性循環(huán)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)業(yè)困難情況加重，甚至影響畢業(yè)。因此，要對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，有針對(duì)性地開展心理干預(yù)，幫助學(xué)生排解壓力和困惑，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

3.2.3構(gòu)建“三方協(xié)同”機(jī)制 從學(xué)生的接觸面來(lái)講，與學(xué)生聯(lián)系密切的是學(xué)校、輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)。因此，對(duì)于學(xué)業(yè)困難學(xué)生的矯治，需要建立“三方協(xié)同”機(jī)制，教師、輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)共同努力。

在醫(yī)科高校，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，教師的作用是十分巨大的。教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)業(yè)困難學(xué)生的特殊情況，多應(yīng)用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法，給予這些學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，在進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以利用模型，模擬各種口腔問(wèn)題的處理方法，清晰明了。

輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的全面工作，包括思想政治教育、學(xué)生管理等。對(duì)于學(xué)業(yè)困難學(xué)生，輔導(dǎo)員要積極貫徹“全人教育”理念，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，給予這些學(xué)生平等的機(jī)會(huì)和待遇。同時(shí)，輔導(dǎo)員作為三方中的紐帶，要發(fā)揮溝通、傳達(dá)的作用。

家庭是孩子的堅(jiān)實(shí)后盾和支撐，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難時(shí)，家長(zhǎng)不能抱怨、責(zé)罵，應(yīng)多給予孩子自信和鼓勵(lì)。同時(shí)，家長(zhǎng)要積極與學(xué)校溝通、配合，幫助孩子解決困難。

4 結(jié)論

“全人教育”教育理念，就是注重高校學(xué)生專業(yè)知識(shí)和心理素質(zhì)雙重培養(yǎng)的新型的、科學(xué)的人才培養(yǎng)理論，對(duì)目前的高校教育具有重要指導(dǎo)意義和促進(jìn)作用。由于醫(yī)科高校的專業(yè)特殊性，醫(yī)學(xué)生受到多方面因素的影響，容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的狀況。對(duì)于這類學(xué)生，學(xué)校要以全人教育理念為指導(dǎo)，建立有效的預(yù)防和矯治機(jī)制。

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