郭瑞鵑+杜爽+尹慧敏+盧星如+高黎黎

摘 要：電工技術(shù)是工科各專業(yè)一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對后續(xù)專業(yè)和科技知識的深入理解。本文以布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)為依據(jù)，從現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)計(jì)劃、當(dāng)代大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和高校教師的教學(xué)現(xiàn)狀三個(gè)方面探討了電工技術(shù)課程教學(xué)存在的諸多問題，教師可以據(jù)此對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，從而在有限的課時(shí)中完成培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新思維等素質(zhì)教育的核心任務(wù)。

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)；心理學(xué)；知識結(jié)構(gòu)

在教授電工技術(shù)這門課程時(shí)，教師如果對現(xiàn)存各種問題的認(rèn)識存在偏差，那么即使教師在課前認(rèn)真細(xì)致地精心準(zhǔn)備，也無法取得自己預(yù)期的理想教學(xué)效果。教師只有充分了解并考慮學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，將學(xué)生專業(yè)需求、學(xué)科的最新研發(fā)趨勢及學(xué)生畢業(yè)后可能任職的相關(guān)企事業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，因材施教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地解決該門課程特別是后續(xù)工作和科研中出現(xiàn)的相關(guān)實(shí)際問題，提高相關(guān)能力。

一、國家教育政策對高校電工技術(shù)課程教學(xué)的影響

高?！皩掃M(jìn)”的擴(kuò)大招生策略導(dǎo)致工科院校的生源質(zhì)量參差不齊，教學(xué)難免有所下降。部分學(xué)生在電學(xué)方面的知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的紀(jì)律難以管理。同時(shí)“嚴(yán)出”的教育政策為需要一定物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和記憶、分析、運(yùn)算能力的電工技術(shù)課程的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。另外，高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中“厚基礎(chǔ)”與“寬口徑”之間存在矛盾，在總學(xué)時(shí)一定的情況下，這兩條教學(xué)原則難以兼顧，要求教師采取有效的措施平衡二者。而且“重基礎(chǔ)”在實(shí)施過程中的偏差易使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重、學(xué)習(xí)興趣和積極性喪失。同時(shí)，隨著高校學(xué)分制、素質(zhì)教育和學(xué)生減負(fù)等政策的推行，電工技術(shù)總學(xué)時(shí)被數(shù)次壓縮，而隨著電學(xué)新技術(shù)、新材料的不斷發(fā)展，電工技術(shù)知識更新速度日益加快，這也加大了課程學(xué)時(shí)與內(nèi)容之間的沖突。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)電工技術(shù)課程時(shí)的知識結(jié)構(gòu)與狀態(tài)不佳

布魯納認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者不斷主動重組、建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)過程，新知識的學(xué)習(xí)取決于學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)不僅包括原理和方法，而且還包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)電工技術(shù)課程時(shí)的知識基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)電工技術(shù)課程時(shí)，學(xué)生需要對電磁學(xué)和數(shù)學(xué)的基本理論、概念及其本質(zhì)有一定的了解，但相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這些知識的掌握程度參差不齊，對大部分內(nèi)容只有模糊的印象。布魯納認(rèn)為，若學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)無法從已有的知識結(jié)構(gòu)中找到可供借鑒、聯(lián)系的信息，學(xué)生就不易獲得適應(yīng)新知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在需要運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)、物理知識來闡明和解析電工技術(shù)課程的實(shí)際問題時(shí)容易遭遇困難和失敗。同時(shí)電工技術(shù)課程中的部分內(nèi)容與學(xué)生在中學(xué)時(shí)曾經(jīng)學(xué)過的電學(xué)知識有重疊、相似之處，學(xué)生受到中學(xué)時(shí)期長期形成的分析方法、解題模式以及思維模式的影響，在面對這部分內(nèi)容時(shí)容易將不適當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu)應(yīng)用于新的電工技術(shù)知識學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)知識的負(fù)遷移現(xiàn)象。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)電工技術(shù)課程時(shí)的情感狀態(tài)

電工技術(shù)課程內(nèi)容具有抽象性、復(fù)雜性，良好的學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的情感狀態(tài)，即興趣、態(tài)度及自我概念。布魯納發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生認(rèn)為所思考的問題有一定難度時(shí)，可能產(chǎn)生憂慮、焦躁的情緒。筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生曾在電學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、考核中多次遭受挫折，這將導(dǎo)致學(xué)生存在厭惡、抵制學(xué)習(xí)的心理定勢。

多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不明，例如，有些學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)是為了得到好成績獲得獎(jiǎng)學(xué)金，還有的學(xué)生是為了提高專業(yè)排名以謀求滿意的工作，總之，多為外在的一些驅(qū)動因素。布魯納認(rèn)為，外部的強(qiáng)化驅(qū)動可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但是對完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)并無益處。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)電工技術(shù)課程時(shí)的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)電工技術(shù)課程時(shí)，學(xué)生提煉不出適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，仍沿用以前的學(xué)習(xí)電學(xué)知識的方法和思維模式，部分學(xué)生甚至仍采用中學(xué)時(shí)期機(jī)械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生容易孤立課程各部分內(nèi)容，總結(jié)、概括和反思能力弱，學(xué)習(xí)依賴無意義、無聯(lián)系的機(jī)械記憶方法。這種學(xué)習(xí)方式不能激發(fā)學(xué)生真正有意義的積極思考，學(xué)生在需要運(yùn)用所學(xué)知識解決課內(nèi)外相關(guān)實(shí)際問題時(shí)往往毫無頭緒，無從下手。

三、電工技術(shù)課程的教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.因“教材”施教，無視學(xué)生的差異性和學(xué)科專業(yè)之間的差異

布魯納認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程是以他的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)電工技術(shù)前所具備的相關(guān)知識水平有一定的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和接受能力也因人而異。但高校的部分教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異，一味按照自己對教材和學(xué)生的理解進(jìn)行施教，造成教與學(xué)的脫節(jié)，導(dǎo)致一部分學(xué)生對電工技術(shù)知識的接受程度低，隨著課程深度和廣度的推移；學(xué)生不懂的內(nèi)容累積得越來越多，最后會喪失信心，不得不放棄這門課程的學(xué)習(xí)。

根據(jù)布魯納強(qiáng)調(diào)的“螺旋式”教學(xué)思想，教師應(yīng)該將電工技術(shù)后續(xù)專業(yè)知識的原理、問題先行以學(xué)生能夠理解的形式組織成課程的內(nèi)容，使學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識自己的學(xué)科專業(yè)。然而實(shí)際上很多教師將電工技術(shù)教學(xué)從學(xué)生的學(xué)科體系中割裂開來，孤立地看待這門課程，不考慮不同學(xué)科之間對電工技術(shù)的不同需求和要求，學(xué)生不能領(lǐng)會電工技術(shù)知識的工具性作用，學(xué)習(xí)的積極性降低，影響了電工新知識的學(xué)習(xí)，抑制了專業(yè)系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的正向遷移。

2. 重視應(yīng)會知識的講授，而忽視學(xué)習(xí)方法和思維的培養(yǎng)

按照布魯納的思想，學(xué)生只有在掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法的情況下，才能真正運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題。高校教師一般認(rèn)為大學(xué)生經(jīng)過十多年的小學(xué)和中學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，但很多的大學(xué)生仍然習(xí)慣于依賴教師“投喂”，被動接受知識和機(jī)械記憶，再加上部分教師在講課時(shí)局限于電工技術(shù)的定理、規(guī)則和習(xí)題的解法，學(xué)生沒有發(fā)揮高層次抽象思維能力的余地，很難獲取適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)表現(xiàn)為思維呆板，不會聯(lián)系已有的知識從多種角度全面地、系統(tǒng)地看待電工技術(shù)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹R信息的記憶儲存過程。

本文結(jié)合布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)心理學(xué)理論，從高校工科現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)計(jì)劃、大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及高校教師的教學(xué)模式三個(gè)方面深入探討了電工技術(shù)課程教學(xué)存在的各種弊端和問題，這些不利因素為高校培養(yǎng)人才增加了很大的難度，教師只有全面了解并充分考慮這些問題，才能成功地提高學(xué)生對電工技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵、外延及其關(guān)聯(lián)性知識的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有效遷移。

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