虞周凱　傅文珍

【摘 要】PBL 教學(xué)法是近幾年興起的以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。卓越班是在我校卓越工程師人才培養(yǎng)計劃實施的情況下誕生，該班學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有主動、勤奮和勇于探索的特點，從而給教師上課提出了新的要求。本文針對我校紡織專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點班，探索在電工技術(shù)教學(xué)中開展PBL教學(xué)法，形成適合于PBL的電工技術(shù)課程教學(xué)體系，構(gòu)建考核評價機制。

【關(guān)鍵詞】卓越班；電工技術(shù)；PBL教學(xué)法

0 引言

“電工技術(shù)”這門課包括電路分析和電器應(yīng)用兩大部分，其中電路分析是重點和難點，主要體現(xiàn)在它的概念定律比較多而且抽象，學(xué)生在應(yīng)用的時候容易混淆[1]。對于非電類的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來還是比較困難的。在這種情況下，如果老師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)法，平鋪直敘的講述，不能吸引學(xué)生注意力；學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和理解起來都比較困難。

卓越工程師計劃是我校為培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才而制定的計劃，由我校一些重點專業(yè)如機械、紡織等大一學(xué)生結(jié)束后選拔出來的優(yōu)秀學(xué)生組成。這些學(xué)生的特點是學(xué)習(xí)具有很大的主動性，并且勇于探索新的事物，這一優(yōu)勢正是我們開展PBL教學(xué)的有力支柱。

1 PBL教學(xué)模式概要

PBL教學(xué)法的全稱是“Problem-Based Learning”，解釋是基于問題的學(xué)習(xí)，于1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初多用于醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)過程中，目前已成為國際上較為流行的一種教學(xué)方法[2]。該方法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的不同，以強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)教師講授為主，這一點是PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的根本區(qū)別所

在。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，習(xí)慣于把知識的獲得和知識的應(yīng)用看成是教學(xué)中兩個獨立的階段，學(xué)習(xí)者先通過學(xué)習(xí)（一般老師的講解）獲得知識，而后才能應(yīng)用這些知識去解決有關(guān)的問題。而PBL作為一種問題取向的教學(xué)思路，它強調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的教師講解，同時它強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。

2 PBL教學(xué)法在卓越班“電工技術(shù)”課堂教學(xué)的實施

PBL教學(xué)法：基于問題學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法，是近年來教育界一直關(guān)注和研究的熱點問題。PBL強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。PBL教學(xué)模式，一般需要幾個固定的環(huán)節(jié)。實施之前一定要做詳細的教學(xué)設(shè)計，這對教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高：一般包括以下四個環(huán)節(jié)：

1）分組

最好能將熟悉的人或者同寢室者安排在一起，這樣討論的時候相互之間有話說，比較有氛圍。

2）提出問題

比如，在講基爾霍夫定律的時候不是直接給學(xué)生講解基爾霍夫電流定律和電壓定律的字面意思，而是先讓學(xué)生討論基爾霍夫定律的實質(zhì)。從一方面講，學(xué)生在學(xué)電工技術(shù)這門課之前已經(jīng)修過大學(xué)物理，其中就有關(guān)于電荷連續(xù)性和能量守恒定律的講解，因此學(xué)生具備討論的基礎(chǔ)；從另一方面直接講解文字，課堂顯得枯燥，學(xué)生理解起來也比較吃力，而基爾霍夫定律是電路分析的基礎(chǔ)，學(xué)生必須從實質(zhì)出發(fā)去理解和掌握基爾霍夫定律的內(nèi)涵。同時，也可以附加一些復(fù)雜電路讓學(xué)生先求解。如圖1所示，求解電流i1、i2、i3。工科學(xué)生都有電學(xué)基礎(chǔ)，特別是卓越班學(xué)生，高中時代的電學(xué)基礎(chǔ)可能還比較深厚。當他們再次遇到電路分析的時候可能還會不屑，從而導(dǎo)致不認真聽講，做小動作等等不文明課堂現(xiàn)象。對于枯燥的講解更加聽不進去，教學(xué)效果就會不好。相反，基于問題的PBL教學(xué)法，可以將所要講的內(nèi)容由問題引出，讓學(xué)生先思考、討論，最后總結(jié)。例如，圖1中，在沒有學(xué)基爾霍夫定律前學(xué)生很難求出此題，并且會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在所學(xué)的電路分析跟高中時代的電學(xué)完全不一樣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3）問題討論與匯報

教師提出問題后，讓學(xué)生以小組的形式討論問題，最后得出討論結(jié)果。由于卓越班人數(shù)不多，一般25個左右，分成5組，能夠利用課堂時間讓每組學(xué)生派代表講出本組的討論過程及分析思路。最后由教師來作總結(jié)性的分析，澄清一些糊涂的概念及利用概念定律解題時的注意事項。經(jīng)過對問題的討論，分析，實踐和最后的總結(jié)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象更加深刻。還是以基爾霍夫定律講解為例，學(xué)生在經(jīng)過圖1的討論之后，很容易明白簡單電路和復(fù)雜電路的區(qū)別，同時也能夠讓他們明白電路的串并聯(lián)只能解決簡單電路分析，而對較為復(fù)雜電路利用高中所學(xué)的電學(xué)知識已經(jīng)遠遠不夠，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識的興趣。由于卓越班學(xué)生主動性較強，由提出問題到問題的論及新知識點的引入，至始至終，課堂氛圍都很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯，甚至有學(xué)生感嘆基爾霍夫定律要是能在中學(xué)時候?qū)W習(xí)就能解決很多問題了。

4）教學(xué)反思

基于問題的討論學(xué)習(xí)必須有一個教學(xué)反思階段，在這個階段，教師可以詢問學(xué)生對本堂課內(nèi)容的掌握情況，及時知道學(xué)生的掌握程度，以便下一個新內(nèi)容的開展。同時學(xué)生也可以在此階段與老師談?wù)劚敬握n的心得。比如，我們在求解圖1中的電流時，學(xué)生就覺得利用基爾霍夫定律需要列至少3個方程，有沒有其他辦法呢？這也給后續(xù)課埋下了伏筆，當我們講支路電流法、節(jié)點電壓法、疊加定理和戴維南定理的時候都可以將圖1所示電路拿出來討論，讓學(xué)生明白一題多解，并且可以討論各種方法的優(yōu)缺點，從而做到用適合的方法去解題。這樣基于問題的學(xué)習(xí)，溫故知新，又不斷引出新問題，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)論

基于PBL教學(xué)法的教學(xué)模式在我校卓越班“ 電工技術(shù)”教學(xué)實施過程中，比以教師講為主的傳統(tǒng)教學(xué)效果明顯，增加了更多的課堂互動，活躍課堂氣氛的同時，打破了師生間界線，促進了師生間的友誼，是一個值得推廣的教學(xué)方法，為其他工科課程打下了基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]付榮輝，秦玲玲.教師PBL教學(xué)法與提高課堂關(guān)注度實驗[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2013（34）：52-54.

[2]李麗萍.PBL課程教改中教師實踐共同體的構(gòu)建與思考[J].中國高教研究，2010（9）：90-91.

[責任編輯：楊玉潔]