周麗丹

摘 要： 按照二十一世紀(jì)我國現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，現(xiàn)代教學(xué)更加注重學(xué)生主動參與，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力及學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)?！峨姽せA(chǔ)》是電氣類、電子類、機(jī)電類及自動化類等方面的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高校需要改善電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，必須積極探索基于任務(wù)驅(qū)動的電類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，整改出一套適合高校電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路，同時(shí)能夠?yàn)榻窈蟮恼n程改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)設(shè)計(jì) 電工技術(shù) 教學(xué)主體

高校電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課在專業(yè)課程體系中起著理解基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技術(shù)課及專項(xiàng)訓(xùn)練課的橋梁作用，為今后的運(yùn)用提供強(qiáng)有力的支撐?！峨姽せA(chǔ)》包含的課程知識涵蓋面寬、內(nèi)容較抽象、理論實(shí)踐結(jié)合緊密，課程的特殊性導(dǎo)致教學(xué)的效果長期以來都不是很好。為了提高課堂教學(xué)效率，教育學(xué)者提出以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，對專業(yè)課程進(jìn)行研究，摸索出一套適合高校電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）“任務(wù)驅(qū)動”的概念

“任務(wù)驅(qū)動”主要是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)法。它能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為學(xué)生感興趣的比較有意義的具體任務(wù)，教師在教學(xué)過程中主要以學(xué)生為主體，以教師的教學(xué)過程為主導(dǎo)力量，通過以完成教學(xué)任務(wù)作為必要的主線，以及通過培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為目標(biāo)，分解成多個(gè)點(diǎn)，將這些點(diǎn)巧妙應(yīng)用在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。班級學(xué)生在一定的情況之下，通過借助教師的正確引導(dǎo)及同學(xué)們的幫助，采用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以有意義的方式來獲取相關(guān)知識。任務(wù)驅(qū)動法可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上全面掌握相應(yīng)的理論知識，并且提高對于高校課程的興趣。

（二）“任務(wù)驅(qū)動”與《電工基礎(chǔ)》的結(jié)合

《電工基礎(chǔ)》在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，理論上更多的是用傳統(tǒng)式的講授教學(xué)方法，雖然教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)向更多的學(xué)生分享大量有用的學(xué)科知識，也可以對學(xué)生進(jìn)行必要的答疑解難和思想教育等，但這樣的一種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及實(shí)驗(yàn)心得，以及教學(xué)過程中師生之間的互動交流，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和人生態(tài)度的培養(yǎng)。而與傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)相比較來說，任務(wù)教學(xué)可以很好地調(diào)動全體學(xué)生進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)的積極性，使得《電工基礎(chǔ)》這門課程達(dá)到理想的效果。例如教師在教授學(xué)生《電工基礎(chǔ)》中的直交流電路概念、電感和電容、單項(xiàng)正弦交流電路等有關(guān)理論知識時(shí)，以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式著重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)動手能力、處理現(xiàn)實(shí)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等，而不是只以理論方式進(jìn)行考核，學(xué)生會更加容易地掌握這門課程所涵蓋的內(nèi)容。

二、基于任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)后，可以達(dá)到的最理想的結(jié)果，這樣的一種結(jié)果可以包括外顯行為及內(nèi)部心理方面的變化，在分析相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要全面考慮學(xué)生才是主體，教學(xué)目標(biāo)不是屬于設(shè)計(jì)者或者教學(xué)者施加給學(xué)習(xí)者過程中的，是從學(xué)習(xí)者的相關(guān)學(xué)習(xí)過程中提取出來的內(nèi)容，對相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定要對課程所關(guān)系內(nèi)容進(jìn)行分析，這是一堂課成功與否的重要基礎(chǔ)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以使教學(xué)過程少走彎路。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)主體

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的核心是設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)課程。課堂教學(xué)主要是以任務(wù)作為主線的，以任務(wù)完成為標(biāo)志，師生之間需要圍繞任務(wù)進(jìn)行互動和學(xué)習(xí)，教師處在任務(wù)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生屬于授教的主體，從任務(wù)開始到結(jié)束，學(xué)生扮演著“任務(wù)的設(shè)計(jì)者”、“任務(wù)情境的締造者”、“學(xué)生完成任務(wù)的協(xié)助者”、“任務(wù)完成的評價(jià)者”、“課堂教學(xué)監(jiān)控者”等多個(gè)角色。如果從學(xué)生這個(gè)角度來看待問題，“任務(wù)驅(qū)動”是一種具有學(xué)習(xí)性的任務(wù)性方法，能夠很好地適用一些日常知識及技能性的知識培養(yǎng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要自覺提出任務(wù)中存在的問題，分析問題及解決教學(xué)，在完成整個(gè)任務(wù)的過程中要與教師進(jìn)行友好的交流，師生之間建立良好的感情，授課效果會更好。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

深入分析《電工基礎(chǔ)》課程專業(yè)特點(diǎn)及要求，針對本課程理論嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)，以能力培養(yǎng)為主位，以技能實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成各項(xiàng)目任務(wù)，在不同項(xiàng)目教學(xué)中，反復(fù)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)和訓(xùn)練基本技能，達(dá)到基礎(chǔ)知識學(xué)扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)見提高的目的，彰顯《電工基礎(chǔ)》課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、服務(wù)性特點(diǎn)。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)技巧

《電工基礎(chǔ)》內(nèi)容枯燥，并不能引起學(xué)生的上課興趣，基于任務(wù)驅(qū)動合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，興趣是最好的老師，有了十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的探究動機(jī)，就會以愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。從電工基礎(chǔ)這門課程來看，它需要與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。教師可以運(yùn)用教學(xué)技巧，將《電工基礎(chǔ)》中的電流、電容等與家庭、學(xué)校的用電情況相聯(lián)系，或者設(shè)定諸如“家庭中電表壞了該如何維修”，或者尋找一些可拆解的電子儀器來讓學(xué)生進(jìn)行拆解和重裝，從而鍛煉學(xué)生的動手能力。

三、結(jié)語

筆者結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，基于任務(wù)驅(qū)動的《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究展開了探討，具體分析了當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念的應(yīng)用，詮釋了任務(wù)驅(qū)動的概念，以及如何將“任務(wù)驅(qū)動”與《電工基礎(chǔ)》課程結(jié)合在一起?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是當(dāng)前高校電類專業(yè)較為熱門的教育方式，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動的《電工基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)定教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，明確教學(xué)主體，簡化教學(xué)思路，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技巧，提高學(xué)生對于課程的興趣，才能使《電工基礎(chǔ)》的課程效果達(dá)到最佳。然而，由于個(gè)人所學(xué)知識及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

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