林繼軍

摘 要：合作教學(xué)的主要方式是在課堂上學(xué)生通過(guò)相互合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)不明白的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，然后由小組內(nèi)的人進(jìn)行解答，幫助消除學(xué)習(xí)中存在的疑慮。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生可以根據(jù)別人的回答，完善自己的答案，在提高課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也掌握了更多知識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效合作；策略

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式。它主張小組成員之間互相學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂中開(kāi)展合作教學(xué)的方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到進(jìn)一步提高。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.小組組建隨意且單一、固定

小學(xué)課堂中，合作教學(xué)的方式被普遍應(yīng)用。但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師都忽視了各個(gè)合作小組的組建過(guò)程，大部分教師會(huì)采取前后桌同學(xué)組合，或者是鄰近學(xué)生組建成為一個(gè)小組。這樣的組建過(guò)程比較隨意，教師沒(méi)有充分考慮各個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力，也沒(méi)有考慮最終的學(xué)習(xí)效果。除此之外，在小組組建中還存在另外一個(gè)問(wèn)題，那就是合作小組成員單一且固定。小組組建后貫穿整個(gè)學(xué)年，成員都一成不變，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，使得數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能更好開(kāi)展。眾所周知，一個(gè)小組的組建需要組織能力很好的學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)大家對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，同樣也需要見(jiàn)解獨(dú)到、邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)生做最后總結(jié)，同時(shí)小組各個(gè)成員也需要耐心。隨意組建的小組必然不能滿足這些條件，最終會(huì)影響數(shù)學(xué)合作教學(xué)的效果。

2.數(shù)學(xué)問(wèn)題的選擇隨意

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效合作教學(xué)過(guò)程中，教師要明白什么問(wèn)題適合讓學(xué)生合作討論。合作需要契機(jī)，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生都能獨(dú)立完成；太復(fù)雜的問(wèn)題會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師選擇問(wèn)題的時(shí)候一定要選擇解決這個(gè)問(wèn)題有多種方式且不同方法之間存在一定分歧的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，才能刺激學(xué)生的討論意愿。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)候會(huì)為了迎合合作教育而設(shè)置一些問(wèn)題，這些問(wèn)題缺乏實(shí)際的意義，也難以達(dá)到教學(xué)的最終目的。

3.合作小組成員分工不明確

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有明確的合作計(jì)劃和步驟，小組各個(gè)成員之間也應(yīng)該分工明確。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要有明確的規(guī)章制度作為支持。但是，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，每當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)立即開(kāi)始熱火朝天的討論。但是由于各個(gè)成員之間的分工不明確，所以常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生各抒己見(jiàn)、不傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的現(xiàn)象，討論結(jié)果也很難達(dá)成一致的見(jiàn)解。最終的代表發(fā)言也只是一兩個(gè)人的想法，這樣的合作效果可想而知。

二、小數(shù)數(shù)學(xué)課堂有效合作教學(xué)策略

1.選擇合適的學(xué)習(xí)素材

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要做好充分準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教學(xué)模式，它并不是適用所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，選擇適合合作教學(xué)的內(nèi)容供大家合作學(xué)習(xí)。例如，一個(gè)服裝廠用一批布做一些服裝，原計(jì)劃是每套用布2.2米，可以做660套?，F(xiàn)在技術(shù)改進(jìn)后，實(shí)際每套用布2米，這樣比計(jì)劃可以多做多少套？讀完題后，讓每個(gè)學(xué)生列出算式：有的列2.2×660/2-660；有的列（2.2-2）×660/2；有的列660×（2.2/2）-660；還有的列660×（2.2/2-1）。然后展開(kāi)小組討論，相互交流，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)自己是怎樣列出算式的，使每一個(gè)人了解這樣列的理由，然后教師再告訴大家哪一種方式最簡(jiǎn)單。這樣不僅能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.對(duì)合作小組各個(gè)成員分工明確

教師在合作教學(xué)中，要對(duì)各個(gè)小組成員之間進(jìn)行明確分工，使每一個(gè)人都意識(shí)到自己對(duì)于整個(gè)合作小組的重要性。同時(shí)，在劃分各個(gè)小組的時(shí)候，教師要考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生的性格，進(jìn)行合理科學(xué)的分組，使組內(nèi)各個(gè)成員都能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促使同學(xué)之間互相幫助，共同進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

3.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)給予適時(shí)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中多發(fā)言、多表達(dá)自己的想法。為了使學(xué)生更有信心地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)該適時(shí)對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)。比如通過(guò)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)肯定的動(dòng)作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

合作教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，它能在討論過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式不僅能提高自己動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)的能力，也能使團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到進(jìn)一步提高。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者，要充分展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，課前制訂相關(guān)計(jì)劃，充分了解教學(xué)內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)策略[J].中小學(xué)電教（下半月），2009（8）.

[2]易良斌.以學(xué)生發(fā)展為本 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].教育科學(xué)研究，2002（11）.