王艷

摘 要：閱讀教學(xué)中學(xué)生言語創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，就會發(fā)展學(xué)生的綜合能力。教師要在文本解讀時，學(xué)會取舍，要從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注寫法，要強(qiáng)化讀寫的結(jié)合，切實提高學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：言語創(chuàng)造力；取舍；寫法；讀寫結(jié)合

言語創(chuàng)造力是學(xué)生使用語言的一種能力，是學(xué)生各種能力的核心。學(xué)生具備了這樣的能力，就能發(fā)展綜合素養(yǎng)。當(dāng)前，學(xué)生的言語創(chuàng)造力還很薄弱，教師也缺少這方面的訓(xùn)練。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？下面簡要談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、文本解讀，學(xué)會取舍

任何一篇文本都是一個完整的個體，它是由幾個段落構(gòu)成的。作者在謀篇布局的時候，并不會平均用力，而是有所側(cè)重，從而使文章重點突出，詳略得當(dāng)。我們在解讀文本的時候，除了要整體把握之外，還要在重點處多琢磨。看看作者是怎樣把文章的重點表達(dá)明白的，有哪些語言或者寫法值得關(guān)注和學(xué)習(xí)。這樣，在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行品讀，避免了平均用力的現(xiàn)象發(fā)生。在重點處駐足，就會讓學(xué)生有時間學(xué)到課文中語言運用的妙處，利于學(xué)生言語創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

比如，教學(xué)《天鵝的故事》一文時，在課文整體觀照下，就要把重點聚焦在關(guān)鍵的段落上。教師可以帶著如下問題進(jìn)行解讀：

1.天鵝破冰的過程是怎樣的？作者先寫的是什么？接著寫什么？最后寫什么？

2.這幾段中哪些詞句用得特別精彩？能突出天鵝的精神？

3.哪些地方不太好懂？讀時會產(chǎn)生疑問？

4.如果讓你講講這幾段，應(yīng)該怎樣講？

這幾個問題，從課文敘述的順序、語言表達(dá)、閱讀感悟、復(fù)述等方面，對文本的重點進(jìn)行了全方位的解讀。應(yīng)該說，這幾個方面解讀透了，教學(xué)中就可以得心應(yīng)手地引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟了，這樣的解讀和教學(xué)，最終發(fā)展的是學(xué)生的言語創(chuàng)造力。

二、文本感悟，關(guān)注寫法

閱讀一篇文本，往往內(nèi)容一讀就懂。有的文章雖然內(nèi)涵豐富，有些句子理解起來有點難度，但是，多讀幾遍，相信理解也不是難事。然而，很多老師在課堂教學(xué)中，還是把關(guān)注點放在對文章內(nèi)容的理解上，不厭其煩地在文章內(nèi)容上繞圈子，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生收獲寥寥。就閱讀一篇文章來說，語言的表達(dá)形式往往容易被忽略，學(xué)生由于年齡的原因，對寫法也不容易發(fā)現(xiàn)，這是學(xué)習(xí)上的難點。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)方法，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的重點。同時，在品味寫法的過程中，一些內(nèi)容也便內(nèi)化于學(xué)生的心中。

比如，四年級下冊有篇文章叫《人類的“老師”》，介紹的是人類從自然界的生物身上獲得啟示，發(fā)明創(chuàng)造了一些東西，造福人類。有位老師在教學(xué)中，整節(jié)課圍繞“人類的老師指的是誰？人類從它們身上獲得了哪些啟示，最終發(fā)明了什么？”這樣十分淺顯的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀悟課文。一節(jié)課下來，學(xué)生只知道了些科普知識，而這些知識是一讀就懂的，課堂教學(xué)的效率可想而知。

如果從寫法上來指導(dǎo)，教師就可以這樣提問：課文是怎樣寫出人類從這些生物身上獲得啟發(fā)，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的？課文的這幾段在寫法上有什么相似之處？這樣的問題指向的是文章的寫法，對學(xué)生的思考具有挑戰(zhàn)性。通過段落的比較，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)幾個段落表達(dá)的秘密：先寫了生活中的現(xiàn)象，然后寫啟示，最后寫的是發(fā)明。在發(fā)現(xiàn)了文章結(jié)構(gòu)上的特點之后，就要及時讓學(xué)生讀一讀，說一說，在朗讀、說話的言語實踐中，進(jìn)一步內(nèi)化課文的內(nèi)容，理清段落層次，知道作者是如何表達(dá)的。這樣的教學(xué)，就不是圍繞內(nèi)容在轉(zhuǎn)，學(xué)生的言語創(chuàng)造力就會得到發(fā)展。

三、課外延伸，讀寫結(jié)合

言語創(chuàng)造力的直接表現(xiàn)，應(yīng)該是對言語熟練地運用。學(xué)生通過閱讀理解了語言，積累了語言，學(xué)會了寫法，還不算具有言語的運用能力，還需要通過寫作進(jìn)行積極的遷移訓(xùn)練。專門的習(xí)作課，是進(jìn)行言語運用訓(xùn)練的主陣地，在課內(nèi)進(jìn)行一些練筆活動，也是提高言語創(chuàng)造力的一條有效路徑?，F(xiàn)在的問題是，課堂中大量地進(jìn)行聽說讀的練習(xí)，寫往往被擠出了課堂，很多時候，學(xué)生沒有當(dāng)堂練筆的機(jī)會。有時，教師雖然也注意到了要讀寫結(jié)合，但是，寫多成了課外的作業(yè)，能不能得到落實，不得而知。把寫擠進(jìn)課堂，讓寫在課堂中擁有一席之地，應(yīng)是當(dāng)前語文教學(xué)的一種責(zé)任。

《北大荒的秋天》一文中，作者在構(gòu)段方式以及修辭手法的運用上，值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如，總分的寫段方式、比喻、擬人等修辭的運用，都需要學(xué)生好好品讀。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照文章的表達(dá)方法寫一個地方。

《秦兵馬俑》一文，從寫法上看，有很多地方值得學(xué)習(xí)。一是過渡句的運用。課文用一個過渡句，把寫秦兵馬俑的兩個方面連接了起來。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用一個過渡句，寫一個事物的兩個方面。如寫自己的媽媽：媽媽不僅勤勞，而且善良。二是對兵馬俑的描寫。文中描寫了幾個典型的兵馬俑，通過外貌、動作、神態(tài)、心理的描摹，把兵馬俑活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來。兵馬俑那么多不可能都寫出來，教師可以讓學(xué)生結(jié)合看圖，描寫自己喜歡的一個兵馬俑的形象，還可以通過想象，寫一個自己想象中的兵馬俑的形象。這樣，通過多輪的寫作練習(xí)，課文的多種寫法，便在讀寫結(jié)合中得到了落實。

言語創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，要靠長期不懈地運用教材，挖掘出訓(xùn)練點，并強(qiáng)化訓(xùn)練。一旦這種能力養(yǎng)成，學(xué)生的語文能力就會得到很好的發(fā)展。

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