侯柏林，黃慶會(huì)，余可春

（惠州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 惠州 516025）

基于“六共八合”教學(xué)工廠模式下生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用研究

侯柏林，黃慶會(huì)，余可春

（惠州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 惠州 516025）

針對(duì)現(xiàn)行職業(yè)院校校企合作諸多缺陷和不足，本文提出了較為先進(jìn)的基于“六共八合”教學(xué)工廠模式運(yùn)作方式，學(xué)生在校內(nèi)典型的企業(yè)環(huán)境實(shí)現(xiàn)企業(yè)真實(shí)性的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐，通過多年的實(shí)踐形成了以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)全真實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)教深度融合的目標(biāo)。

六共八合；教學(xué)模式；生產(chǎn)性訓(xùn)練；數(shù)字化設(shè)計(jì)制造管理平臺(tái)；雙崗雙聘

在職業(yè)院校教育教學(xué)過程中，學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位銜接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，教學(xué)要求與企業(yè)要求銜接，這不僅國(guó)家職業(yè)教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，也是構(gòu)建先進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的要求。在惠州商貿(mào)旅游學(xué)校國(guó)家示范專業(yè)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)試點(diǎn)對(duì)基于教學(xué)工廠模式人才培養(yǎng)進(jìn)行多年實(shí)踐應(yīng)用研究，具有鮮明特色的工科模式下的產(chǎn)教融合的校企合作人才培養(yǎng)模式[1]。

1　背景及主要問題

現(xiàn)行校企合作存在諸多缺陷和不足，如政府推進(jìn)校企合作的政策與管理機(jī)制不健全、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)崗位需求不匹配、企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不強(qiáng)、校企合作缺乏有效的機(jī)制、校企合作深度不夠等問題影響和制約了校企合作改革的深水區(qū)。

通過“六共八合”教學(xué)工廠模式進(jìn)行校企合作、工學(xué)結(jié)合重構(gòu)了中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。以企業(yè)生產(chǎn)為中心，搭建四位一體的平臺(tái)，即實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)基地、校外頂崗實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以此搭建以教學(xué)工廠為基礎(chǔ)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為核心的工科人才培養(yǎng)新模式[2]。

1.1“六共八合”教學(xué)模式內(nèi)涵

在試點(diǎn)院校中實(shí)現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)的“六共八合”教學(xué)工廠模式的校內(nèi)全真實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)教深度融合校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)[3]。試點(diǎn)院校校內(nèi)教學(xué)工廠要完成生產(chǎn)性和教學(xué)性的統(tǒng)一，達(dá)到“八個(gè)合一”：（1）企業(yè)車間與教室合一。（2）學(xué)生與學(xué)徒合一。（3）教師與師傅合一。（4）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與工作任務(wù)合一。（5）教學(xué)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備合一。（6）作業(yè)與產(chǎn)品(作品)合一。（7）教學(xué)與科研合一。（8）育人與效益合一。（圖1）

1.2“六共八合”教學(xué)工廠模式

構(gòu)建教學(xué)工廠是根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律在校內(nèi)建設(shè)一個(gè)真實(shí)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、校企教產(chǎn)深度融合的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)主要特征是在校內(nèi)構(gòu)建一個(gè)真實(shí)企業(yè)場(chǎng)景和環(huán)境，使崗位和專業(yè)、生產(chǎn)與教學(xué)、教師與企業(yè)管理者、學(xué)生與生產(chǎn)員工全面融合，使理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提升職業(yè)素質(zhì)。

圖1　 “六共八合”教學(xué)模式內(nèi)涵圖

1.3“六共八合”教學(xué)工廠模式運(yùn)行措施

（1）前期調(diào)研論證工作。試點(diǎn)院校對(duì)建立學(xué)校內(nèi)部生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地充分論證和全面規(guī)劃，多次召開以“教學(xué)工廠、強(qiáng)化校企合作、深化工學(xué)結(jié)合”為主題專業(yè)發(fā)展研討會(huì)。成立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)，建立教學(xué)工廠的管理機(jī)構(gòu)，任命教學(xué)工廠的各級(jí)管理人員，起草制定教學(xué)工廠相關(guān)生產(chǎn)、組織、管理和獎(jiǎng)懲制度。

（2）構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)方案。結(jié)合試點(diǎn)院校數(shù)控專業(yè)特點(diǎn)，依托教學(xué)工廠開展深層次校企合作。把課程任務(wù)嵌入到生產(chǎn)，把生產(chǎn)管理融入到教學(xué)中，教學(xué)與生產(chǎn)相互融合，通過實(shí)踐構(gòu)建諸如共同建設(shè)真實(shí)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，共同討論生產(chǎn)任務(wù)課程化方案，共同組建生產(chǎn)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同分享生產(chǎn)與教學(xué)資源，共同管理生產(chǎn)與教學(xué)過程，共同參與考核學(xué)生的工作模式[4]。（圖2）

圖2　 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)六共要素框圖

（3）教師和企業(yè)技術(shù)員實(shí)行“校企互聘”。把系部專業(yè)教師按照在教學(xué)崗位的任課情況，對(duì)應(yīng)地安排在“教學(xué)工廠”“對(duì)口”的技術(shù)工作崗位。企業(yè)技術(shù)、管理人員被聘為相關(guān)課程的“對(duì)口”教學(xué)崗位。試點(diǎn)院校系部聘任教師在已經(jīng)建成的教學(xué)工廠擔(dān)任相應(yīng)的技術(shù)職務(wù)，聘任公司的技術(shù)人員和管理人員為系的兼職教師，具有教學(xué)和生產(chǎn)的雙重角色，專業(yè)教學(xué)人員和工廠技術(shù)隊(duì)伍得到充實(shí)。

（4）實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購(gòu)置緊緊圍繞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練要求。生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備布置按實(shí)際企業(yè)工廠設(shè)計(jì)的要求，依據(jù)產(chǎn)品的工藝流程、生產(chǎn)規(guī)范和安全規(guī)范等要求進(jìn)行布置。生產(chǎn)性綜合實(shí)訓(xùn)的設(shè)備購(gòu)置方案、計(jì)劃需要充分調(diào)研、參考企業(yè)和教學(xué)的雙重標(biāo)準(zhǔn)。

（5）數(shù)控專業(yè)崗位典型工作任務(wù)實(shí)施實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。為了滿足綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練項(xiàng)目來自生產(chǎn)實(shí)際，是從生產(chǎn)實(shí)際中選取那些典型的、具有能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的項(xiàng)目，采用項(xiàng)目化原則進(jìn)行生產(chǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)（圖3）。

圖3　綜合實(shí)訓(xùn)原則圖

（6）數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體現(xiàn)完整清晰的技術(shù)路徑和教學(xué)實(shí)施途徑。在試點(diǎn)院校實(shí)施過程中，綜合實(shí)訓(xùn)課程制定項(xiàng)目任務(wù)書、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)。通過生產(chǎn)、教學(xué)的過程、技術(shù)路徑等說明讓學(xué)生體檢了解掌握可達(dá)到的目標(biāo)，從而樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和信心。

（7）在教學(xué)工廠中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的工作崗位。試點(diǎn)院校實(shí)訓(xùn)崗位的設(shè)計(jì)，針對(duì)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域崗位工作的典型工作任務(wù)，按照企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)范、工藝流程、安全規(guī)范和質(zhì)量要求進(jìn)行安排，使學(xué)生在完成完整的工作過程中，既形成對(duì)工作任務(wù)總體了解和掌握，又能在生產(chǎn)、教學(xué)中體會(huì)具體生產(chǎn)的細(xì)節(jié)，從而提升自身的學(xué)習(xí)效果。

（8）在教學(xué)工廠構(gòu)建真實(shí)職場(chǎng)的環(huán)境和氛圍、突出企業(yè)文化氛圍。試點(diǎn)院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相統(tǒng)一，實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件應(yīng)與生產(chǎn)設(shè)備條件盡量接近、企業(yè)環(huán)境、企業(yè)軟文化與企業(yè)相統(tǒng)一，諸如企業(yè)理念、質(zhì)量管理體系、工藝流程、生產(chǎn)安全等內(nèi)容，文字、圖版、標(biāo)語(yǔ)、宣傳等內(nèi)容布置在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所中，時(shí)刻受到企業(yè)文化的熏陶和感染。

（9）建設(shè)數(shù)字化設(shè)計(jì)制造管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化工廠。建立起數(shù)字化設(shè)計(jì)平臺(tái)、數(shù)字化工藝平臺(tái)、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化制造平臺(tái)以及數(shù)字化管理平臺(tái)，形成統(tǒng)一大數(shù)據(jù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、工藝、生產(chǎn)一體化，從而實(shí)現(xiàn)便捷的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過程控制、事后數(shù)據(jù)的追溯等管理。構(gòu)建管理平臺(tái)是基于實(shí)時(shí)監(jiān)控、采集各種數(shù)據(jù)進(jìn)入平臺(tái)存儲(chǔ)，包括加工參數(shù)、加工程序、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等[5]。（圖4）

圖4　數(shù)字化設(shè)計(jì)制造管理平臺(tái)流程圖

3　建立教學(xué)工廠人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制

（1）制度設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)劃是前提。創(chuàng)建生產(chǎn)性教學(xué)工廠，改革人才培養(yǎng)模式，牽涉到大量的人力、物力、財(cái)力，需要試點(diǎn)院校進(jìn)行頂層制度設(shè)計(jì)，科學(xué)合理規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)同，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。

（2）真實(shí)生產(chǎn)、校企雙贏是基礎(chǔ)。構(gòu)建具有生產(chǎn)性功能的教學(xué)工廠主要解決學(xué)生不能在真實(shí)的工作實(shí)訓(xùn)環(huán)境中從事生產(chǎn)工作，實(shí)訓(xùn)而不是簡(jiǎn)單的模擬，而是要做到教學(xué)生產(chǎn)相統(tǒng)一，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)生產(chǎn)之環(huán)境，滿足了生產(chǎn)與教學(xué)的雙需要，又保證了基于教學(xué)工廠人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施。

（3）師資提升、技能提高是關(guān)鍵。試點(diǎn)院校多年來一直構(gòu)建全校教師必須從“雙師型”發(fā)展到“四維師資”，因此教師技能水平、能力提升是基于教學(xué)工廠的生產(chǎn)性人才培養(yǎng)模式下能夠順利推進(jìn)和有效實(shí)施的關(guān)鍵?！敖虒W(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，使教師提升了的生產(chǎn)實(shí)踐能力，整個(gè)師資團(tuán)隊(duì)素質(zhì)、技能不斷提高。

4　應(yīng)用成效

通過試點(diǎn)院校的“六共八合”教學(xué)工廠模式試點(diǎn)，學(xué)生在校內(nèi)典型的企業(yè)環(huán)境實(shí)現(xiàn)企業(yè)真實(shí)性的生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革，取得了良好教學(xué)效果。

（1）教學(xué)工廠初步建成。全新模式效果凸顯生產(chǎn)性教學(xué)工廠的創(chuàng)建，是技能人才培養(yǎng)模式的完善和創(chuàng)新，從一定程度上改變了多年來職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的不足，在一定程度上構(gòu)建起校內(nèi)全真實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)教深度融合的全新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

（2）制度建設(shè)完善，運(yùn)行機(jī)制全面建立。伴隨教學(xué)工廠的全面建成運(yùn)營(yíng)，學(xué)校完善了組織架構(gòu)，為教學(xué)工廠制定的各種規(guī)章制度，為教學(xué)工廠的成功運(yùn)行提供了組織保障和理論支持。

（3）教學(xué)生產(chǎn)一體化，師資校企雙聘?；诮虒W(xué)工廠的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)和企業(yè)產(chǎn)品的相互融合，通過生產(chǎn)任務(wù)將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際融為一體，在實(shí)踐中把生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù)，把生產(chǎn)工藝流程轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程，把生產(chǎn)管理轉(zhuǎn)換為教學(xué)場(chǎng)景管理，把生產(chǎn)產(chǎn)品的考核轉(zhuǎn)換為學(xué)生成績(jī)考核，完全掌握了將生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的能力。

（4）知行合一，提升綜合素質(zhì)。基于教學(xué)工廠的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式核心是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅僅是學(xué)生操作技能，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)更為重要；學(xué)生參與生產(chǎn)的全過程，而且能接受企業(yè)的制度管理的歷練，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育與訓(xùn)練，行之有效提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，學(xué)生綜合職業(yè)能力得到全面的提升。

（5）校內(nèi)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，深度實(shí)施教學(xué)改革。長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)的目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)途徑發(fā)生嚴(yán)重偏離，集中表現(xiàn)在采用了學(xué)科型人才培養(yǎng)的途徑和方法來培養(yǎng)技能型人才，基于教學(xué)工廠的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式以典型加工產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行之有效的改革。

5　結(jié)論

通過試點(diǎn)職業(yè)院校的創(chuàng)新生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)運(yùn)行模式“六共八合”教學(xué)工廠模式，在學(xué)校營(yíng)造一個(gè)典型的企業(yè)工作職業(yè)環(huán)境，通過多項(xiàng)具體措施建立教學(xué)工廠人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制，現(xiàn)校內(nèi)全真實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)教深度融合的目標(biāo)。

[1] 張海英.“產(chǎn)教融合”校企合作人才培養(yǎng)模式的新思考[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2015(10):152～153.

[2] 易順明.建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的校企組合模式的比較研究[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,12(4):36～39.

[3] 蔣家寧，孫長(zhǎng)坪.新加坡“教學(xué)工廠”與我國(guó)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的比較研究[J].職教論壇，2012(33):94～96.

[4] 黃盛蘭.規(guī)范生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,24(5):1～3.

[5] 潘蒼紅.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字化實(shí)訓(xùn)工廠的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].電子科技大學(xué)，2014.

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