無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 胡重毅

淺析校企合作框架下職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 胡重毅

近年來，教育主管部門大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于文化素養(yǎng)不高，要想得到用人單位的青睞唯有技能過硬。無錫旅游商貿(mào)學(xué)校財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)為了滿足會(huì)計(jì)教學(xué)與就業(yè)崗位“零距離”的需要，與無錫公勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所攜手共建了校外實(shí)訓(xùn)基地。通過與之合作，一方面匹配了就業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能，另一方面也積極推動(dòng)了財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)的長足發(fā)展。

公勤 校企合作

無錫公勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所有限公司(以下簡稱：“公勤”)是在無錫市大公稅務(wù)師事務(wù)所有限公司的鼎力支持下，由多位資深注冊會(huì)計(jì)師發(fā)起設(shè)立，經(jīng)江蘇省財(cái)政廳核準(zhǔn)，可承辦注冊會(huì)計(jì)師獨(dú)立審計(jì)和咨詢服務(wù)業(yè)務(wù)的有限責(zé)任公司。目前有執(zhí)業(yè)注冊會(huì)計(jì)師53人，非執(zhí)業(yè)注冊會(huì)計(jì)師12人，注冊資產(chǎn)評估師21人，會(huì)計(jì)師中級及以上職稱36人，并聘請了金融、稅務(wù)、法律等方面的專家作為常年顧問。

1 合作的動(dòng)因

1.1 “公勤”獨(dú)有的資源優(yōu)勢

“公勤”的合伙人中有兩位原是學(xué)校老師，具有職業(yè)學(xué)校的教師背景。他們都是從職業(yè)教育走出去的，所以對于職業(yè)教育有著很深的情誼。并對職業(yè)學(xué)校的教師素養(yǎng)十分了解。學(xué)校財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)中的絕大部分專業(yè)教師均具有中級以上會(huì)計(jì)資格，這是一部分很有潛力的優(yōu)勢資源。合作中“公勤”讓這部分優(yōu)秀教師參與到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)當(dāng)中，結(jié)合其系統(tǒng)掌握的理論知識，在實(shí)踐中應(yīng)用和升華理論，幫助教師解決企業(yè)實(shí)務(wù)中的問題。另外，學(xué)校具有高質(zhì)量的培訓(xùn)環(huán)境，“公勤”也利用這種天然優(yōu)勢，將學(xué)校作為了本單位的培訓(xùn)及后續(xù)教育基地。

1.2 “公勤”強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任

有了好的合作基礎(chǔ)，是否能長效合作呢？這關(guān)鍵還取決于合作企業(yè)的社會(huì)態(tài)度?！肮凇笔且粋€(gè)有責(zé)任的企業(yè)，“公勤”把與學(xué)校的合作作為一種推廣企業(yè)文化的媒介，在學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)等多方面進(jìn)行培育?！肮凇闭J(rèn)為自身有義務(wù)參與校企合作，認(rèn)為培養(yǎng)人才是政府、教育部門和企業(yè)三者的職責(zé)，既然現(xiàn)階段企業(yè)有承受的能力，那么就應(yīng)該積極參與校企合作，承擔(dān)企業(yè)對社會(huì)應(yīng)有的責(zé)任，同時(shí)擴(kuò)大自己的社會(huì)影響力。

1.3 學(xué)校及專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)

無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，是無錫市教育局、無錫市學(xué)校管理中心傾力打造的全市最大的中高等職業(yè)教育基地和無錫地區(qū)旅游商貿(mào)人才的培養(yǎng)基地。作為本校入學(xué)分?jǐn)?shù)最高的財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)，近年來經(jīng)過財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)師生的共同努力，獲得了江蘇省品牌專業(yè)等一系列榮譽(yù)，為行業(yè)輸送了上千名應(yīng)用型人才，被社會(huì)譽(yù)為“服務(wù)明星”的搖籃。作為緊密型合作企業(yè)，“公勤”每年都會(huì)接收一批專業(yè)素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的學(xué)生前去實(shí)習(xí)。

2 合作方式

2.1 共同成立“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”

財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)聘請“公勤”的資深會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師成立“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，用行業(yè)中較為前沿的信息與要求來指導(dǎo)教育教學(xué)工作(見表1)。

表1 財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)企業(yè)專家一覽表

2.2 參與專業(yè)論證

財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)每年邀請專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員來校與學(xué)校部門領(lǐng)導(dǎo)、教師共同研討，讓他們提供市場對財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)人員崗位需求的最新信息，以明確財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及具體實(shí)訓(xùn)方案，讓教學(xué)與市場接軌，不盲目教學(xué)，并共同研發(fā)教材，讓他們提出可行性建議，最終讓學(xué)生學(xué)以致用，與時(shí)俱進(jìn)。

2.3 舉辦專業(yè)講座

財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)除了在每年開學(xué)初由專業(yè)負(fù)責(zé)人及行業(yè)企業(yè)專家為新生做入學(xué)教育講座外，還定期邀請“公勤”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等到校進(jìn)行講座，可以講某一專題，也可以講工作過程中的所見所聞，或?qū)?shí)踐中遇到的問題如何處理等，讓學(xué)生能夠增長見識，開闊眼界，盡早為就業(yè)做好心理和技能準(zhǔn)備。

2.4 頂崗實(shí)習(xí)基地

“公勤”這一學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地，在為學(xué)生安排一名專職教師講授會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)還為學(xué)生配備了會(huì)計(jì)師傅，實(shí)行“一對一”教學(xué)，即由一名師傅負(fù)責(zé)一名學(xué)生的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。經(jīng)過三個(gè)月的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)培訓(xùn)與實(shí)踐操作后進(jìn)行全面考試，考核學(xué)生是否完成會(huì)計(jì)達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，從根本上保證了學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的會(huì)計(jì)實(shí)踐質(zhì)量。

2.5 共同建立校內(nèi)導(dǎo)師工作室

導(dǎo)師工作室是具有一定影響力的有著共同研究方向和合作愿景的教師共同體，是職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)+教科研基地和產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合體。學(xué)校財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)以副教授陸鈺老師領(lǐng)銜的技能導(dǎo)師工作室是由無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與“公勤”攜手共建，旨在校企共建校內(nèi)基地，共育人才。該工作室由財(cái)會(huì)系6位優(yōu)秀的骨干教師與2位校外企業(yè)專家組成。2位外聘企業(yè)專家均是資深注冊會(huì)計(jì)師，多次參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，還定期到校內(nèi)進(jìn)行技能指導(dǎo)與培訓(xùn)。

2.6 共同培育優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)

由于財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)大多數(shù)專業(yè)教師來自院校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，在教學(xué)中不能很好地理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行靈活教學(xué)，更多的就理論談理論，使得培養(yǎng)的學(xué)生也死搬硬套，不能很好的適應(yīng)社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的需求。從2007年起，財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)定期組織教師去事務(wù)所參加專題培訓(xùn)；“公勤”也會(huì)委派專職人員全面負(fù)責(zé)校內(nèi)記賬公司的日常工作，并做好現(xiàn)場指導(dǎo)(見表2)。

3 合作的成效

3.1 共同開展行業(yè)需求調(diào)研，明確專業(yè)定位

學(xué)習(xí)、調(diào)研、科學(xué)論證是專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)。為尋找出財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)建設(shè)所需的核心要素，特別是專業(yè)形成必需的行業(yè)基礎(chǔ)，財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)和“公勤”開展了全體專業(yè)教師的大學(xué)習(xí)、大討論。在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開了專業(yè)論證會(huì)，根據(jù)分析結(jié)果，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，滾動(dòng)修訂和完善人才培養(yǎng)方案、制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。

3.2 校企合作，建立新型的學(xué)生實(shí)訓(xùn)模式

學(xué)生在“公勤”實(shí)習(xí)期間由經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)師具體指導(dǎo)，課程的組織借鑒工廠學(xué)徒制的課程安排，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行面授講解。該課程的核心在于學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)來自于企業(yè)的安排，讓學(xué)生全方位了解將來的工作環(huán)境，并鍛煉他們的實(shí)際崗位技能，在業(yè)務(wù)和技能的訓(xùn)練設(shè)計(jì)方面兼顧了工、商、外貿(mào)等不同企業(yè)類型和外勤、稅務(wù)及賬務(wù)等不同任務(wù)類型。任務(wù)訓(xùn)練結(jié)束后學(xué)生可跟隨師父進(jìn)入企業(yè)的代理記賬部門進(jìn)行真正的頂崗操作和實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)自己的專業(yè)技能。項(xiàng)目實(shí)施完全在企業(yè)的工作環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)企業(yè)的員工管理和標(biāo)準(zhǔn)上崗。整個(gè)實(shí)習(xí)按天安排，實(shí)習(xí)內(nèi)容分包括財(cái)務(wù)軟件操作、外勤、稅務(wù)實(shí)務(wù)講解操作及不同類企業(yè)的真實(shí)賬目操作三大方面。企業(yè)派出的實(shí)訓(xùn)老師每人負(fù)責(zé)帶1名學(xué)生， 主要工作職責(zé)是培訓(xùn)學(xué)生賬目及相關(guān)事務(wù)處理及問題解答，同時(shí)每位老師還要承擔(dān)約8～10家真實(shí)企業(yè)的代理記賬工作，而學(xué)校的教師則參與整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃的擬定及實(shí)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)負(fù)責(zé)實(shí)時(shí)反饋學(xué)生意見以助企業(yè)調(diào)整。在實(shí)習(xí)管理方面， 學(xué)生要按天記錄實(shí)習(xí)日記，每周和實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行交流，評定實(shí)習(xí)優(yōu)秀生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3 重視學(xué)生崗位能力培養(yǎng)，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

通過崗位演練，使學(xué)生對財(cái)會(huì)工作有了深入的認(rèn)知和體會(huì)，并且對其既有的知識和技能進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和回顧。通過全真的流程操作，使學(xué)生關(guān)注了以往傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)，如企業(yè)內(nèi)部控制、危機(jī)處理、成本控制等問題；也使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不少技能和業(yè)務(wù)的難點(diǎn)，如稅款計(jì)算、外匯核銷及產(chǎn)品成本的計(jì)算等問題。通過實(shí)際外勤業(yè)務(wù)的實(shí)習(xí)，亦可使學(xué)生勝任諸如報(bào)稅、抄稅、注冊登記等工作，對學(xué)生就業(yè)競爭力的全面提升很有幫助。

3.4 校企共育，強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍

通過校企合作，定期將骨干教師送入“公勤”學(xué)習(xí)。這一企業(yè)鍛煉，已成為教師假期培養(yǎng)的常態(tài)。教師邊干邊學(xué)，這不僅促使教師最大限度地突破學(xué)校教學(xué)的圍欄，而且使教師能更緊密地貼近實(shí)踐環(huán)節(jié)，接受企業(yè)實(shí)際運(yùn)營方式及管理體系的實(shí)地操作訓(xùn)練。

4 校企合作的困惑

雖然財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)目前已有15個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，但是除了與“公勤”等幾個(gè)企業(yè)的合作較為緊密外，其余的校企合作形式主要還是以學(xué)生提供企業(yè)實(shí)習(xí)生，雙方建立一個(gè)實(shí)習(xí)基地，很難真正做到深層次的校企合作。究其原因，我們認(rèn)為主要在于：財(cái)務(wù)工作不屬于勞動(dòng)密集型就業(yè)，就單個(gè)的企業(yè)來說，其設(shè)置會(huì)計(jì)崗位數(shù)有限，所能容納的會(huì)計(jì)人員有限，不可能像基層其他部門那樣需要大量職員；同時(shí)由于辦公場所有限，即使企業(yè)愿意與學(xué)校合作成立會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，一次也只能接受幾個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，解決不了學(xué)校每年二百多個(gè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)問題。基于此，我們認(rèn)為是否可以將與“公勤”的合作繼續(xù)延伸，將“公勤”的師資資源與我校的設(shè)施資源結(jié)合，共同創(chuàng)辦一個(gè)財(cái)務(wù)學(xué)生上崗實(shí)訓(xùn)和企業(yè)會(huì)計(jì)人員實(shí)操提升的財(cái)務(wù)人員的培訓(xùn)中心。這不僅能真正地實(shí)現(xiàn)校企雙方的“雙贏”，更能進(jìn)一步提升學(xué)校專業(yè)的品牌與示范性。

[1] 王芳,倪勇,任聰敏.高職校企合作模式的分析與研究[J].高等工程教育研究,2012(04).

[2] 易新河,文益民,陳智勇.我國校企合作研究二十年綜述[J].高教論壇,2014(02).

表2 財(cái)務(wù)信息管理專業(yè)教師參加“公勤”專題培訓(xùn)一覽表

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2096-0298(2016)09(c)-189-02